【摘要】本文聚焦山西省臨汾市大寧縣，從“應(yīng)然”與“實(shí)然”的角度入手，采取田野調(diào)查的方法，探究音樂課程應(yīng)然與實(shí)然的之間的教育現(xiàn)狀。隨著國家扶貧力度的加大以及各項政策的完善，大寧縣硬件設(shè)施完備，音樂教師來源規(guī)范，對音樂學(xué)科也越發(fā)重視，但是無法改變音樂學(xué)科的邊緣性，并且城鎮(zhèn)與農(nóng)村之間的音樂教育水平相差較大，農(nóng)村不僅生源匱乏，音樂教師也沒有，農(nóng)村音樂教育實(shí)則停滯不前。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校音樂教育;應(yīng)然;實(shí)然

【中圖分類號】J61? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)校音樂教育包括專業(yè)音樂教育和非專業(yè)音樂教育，是音樂教育的一種，除了學(xué)校音樂教育，還有社會音樂教育。非專業(yè)音樂教育是指學(xué)校里開設(shè)的具有組織性、計劃性、目的性的音樂課程;二十世紀(jì)二十年代專業(yè)音樂教育開始出現(xiàn)，是“培養(yǎng)音樂專門人才的一種教育體制。”應(yīng)然與實(shí)然相對應(yīng)，“應(yīng)然”即應(yīng)該這樣，“實(shí)然”則實(shí)際如此。在此主要討論學(xué)校音樂教育，音樂一直都是邊緣學(xué)科，相比主要科目一直不受重視，雖說近幾年有所改觀，但是在教師、學(xué)生還有家長眼中仍然處于邊緣地帶，甚至于一些音樂教師對自己的身份認(rèn)同度也較低。音樂教育實(shí)踐在書本中的“應(yīng)然”以及自己所想象出來的“應(yīng)然”和實(shí)際中的“實(shí)然”是有差距的。

一、硬件與師資

在已有的經(jīng)驗和認(rèn)識中，貧困地區(qū)的硬件設(shè)施與師資力量不盡如人意，音樂教育邊緣無疑，音樂教育觀點(diǎn)滯后。筆者基于實(shí)踐經(jīng)驗，以山西省臨汾市大寧縣為例，探究了音樂教育在貧困地區(qū)的“應(yīng)然”與“實(shí)然”。山西省臨汾市大寧縣是國家級貧困縣，位于臨汾市的西北部，呂梁山的南部，黃河的東岸，交通十分不便，總?cè)丝?.9萬人。筆者幼時曾經(jīng)在大寧縣生活過9年，對于當(dāng)?shù)匾魳方逃杏H身經(jīng)驗。筆者以為的“應(yīng)然”應(yīng)該是硬件設(shè)施有所提高，但是師資水平的提高并不會太快，尤其在音樂教育方面，音樂教師數(shù)量較少，并且專業(yè)程度較低。

那么，大寧縣音樂教育現(xiàn)狀的“實(shí)然”如何，通過實(shí)地調(diào)查和采訪的結(jié)果令人驚訝。因為大寧縣是國家級貧困縣，國家以及政府對于教育的投資力度是很大的，通過對大寧縣教育科技局副局長的采訪得知，大寧縣政府在2016年對所有的小學(xué)進(jìn)行了均衡化，即小學(xué)的硬件設(shè)施都得以更新，從地板、桌椅到電子白板以及塑膠操場，有專門配置鋼琴的音樂教室，并且大寧縣的學(xué)生從上幼兒園起一直到高中，學(xué)費(fèi)書費(fèi)、餐費(fèi)、校服費(fèi)全免，并且每個月都有補(bǔ)助，不存在學(xué)生上不起學(xué)的情況。音樂教師主要是通過特崗面向整個山西按需進(jìn)行招聘，前幾年可能還有教師是大專學(xué)歷，但是現(xiàn)在學(xué)歷都主要集中在本科。以大寧縣城關(guān)小學(xué)為例，從一名音樂教師那里了解到城關(guān)小學(xué)一共有四名音樂教師，其中，專業(yè)型教師有3個，非專業(yè)的有1個。音樂教師的薪資一般在兩千多塊錢左右，特崗教師每年可以有兩到三萬塊的補(bǔ)助，對于薪資水平，音樂教師普遍不滿，特崗音樂教師對于每年的補(bǔ)助很期待，在物質(zhì)條件得不到滿足以及學(xué)校不受重視的情況下，音樂教師很難產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。

二、小學(xué)與初中

音樂教學(xué)實(shí)踐活動離不開音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)離不開課程的價值取向。課程價值取向是指“在某種價值觀的支配下，人們對課程的有意識的選擇與取舍。”2001年的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》中，結(jié)合國內(nèi)情況以及受到美國雷默和埃利奧特的音樂價值哲學(xué)的影響，將音樂的審美價值放在核心地位。2001版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，掀起了我國對音樂審美價值的研究浪潮。隨著音樂審美價值的推崇，我國基層教學(xué)出現(xiàn)了重審美、輕知識技能的現(xiàn)象。社會各界對此爭議不斷，基于社會各界的建議，我國2011版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，但是2011版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常重視審美價值。這表明審美價值取向在我國音樂課程價值取向中占據(jù)主流地位，并且在社會各界的呼吁下，對于音樂本身的認(rèn)知以及音樂對于人智能的培養(yǎng)等都受到了多方關(guān)注。21世紀(jì)初，中央音樂學(xué)院教育系立足本國音樂文化，基于國際視野，將達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫音樂體系與我國音樂教育相融合，創(chuàng)建了新的音樂教育體系，即“以讓音樂屬于每一個中國人為教育理念，以獲得感性經(jīng)驗為主要教學(xué)目的，以音樂的藝術(shù)性為主要教學(xué)內(nèi)容，以音樂實(shí)踐活動為重要教學(xué)方法，以內(nèi)心音樂聯(lián)覺為重要音樂能力?！辈⑶遥醒胍魳穼W(xué)院就此新體系啟動培訓(xùn)項目，即在2011-2021年間對幼兒園、中小學(xué)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)。

鑒于音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校音樂教育的課堂中，應(yīng)該注重音樂審美，并且不能忽視音樂知識技能，除此以外，還應(yīng)該重視音樂教育對于學(xué)生全面發(fā)展所起到的重要作用。音樂教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，不僅要能夠靈活使用各種音樂教學(xué)法，而且還要能夠合理使用多媒體以輔助教學(xué)，這應(yīng)該是學(xué)校音樂教育的“應(yīng)然”。

那么在大寧縣，學(xué)校音樂教育的“實(shí)然”如何呢，同樣以大寧縣城關(guān)小學(xué)以及大寧縣二中為例。大寧縣城關(guān)小學(xué)三年級和六年級是沒有教師的，由剩下的四名教師分管，六年級幾乎不上音樂課，音樂課一般都是自習(xí)或者被其他科目占掉，音樂教材是采取循環(huán)使用的方式，由音樂教師負(fù)責(zé)發(fā)放和回收。通過對五年級的聽課可以發(fā)現(xiàn)，教師對于電子白板以及課堂的把控是很好的，尤其是，教師通過“蘋果”來類比學(xué)習(xí)拍數(shù)，教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為其提供了很多的教學(xué)智慧，可以看出該教師十分注重音樂知識技能的教授，一些基本的調(diào)式名稱以及拍數(shù)含義，學(xué)生都能夠正確回答，但是，忽視了音樂的審美體驗和音樂教學(xué)法的使用。

大寧縣二中，是大寧縣唯一的初中，來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)村落的初中生全部聚集在此，音樂教師共有兩名，初一至初三年級都開設(shè)有音樂課，每周一次。因為初一年級在周五下午放假，然而有的班級的音樂課是設(shè)置在周五下午，所以就有學(xué)生沒有上過音樂課的現(xiàn)象。在實(shí)際音樂教學(xué)中，教師往往注重的也是實(shí)際所教授的內(nèi)容，重知識技能，輕情感體驗。初二初三年級的音樂課時有被占用的情況，音樂課有時也會被出黑板報所占用，與小學(xué)相比，初中音樂課確實(shí)更加隨意一些。

三、農(nóng)村與城鎮(zhèn)

將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村，學(xué)校一般集中在較大的或者十分偏遠(yuǎn)的村落。農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施、校園建設(shè)在政府的努力下都有了很大的改善。通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，以前校舍破爛但是學(xué)生多，現(xiàn)在不僅校園建設(shè)很好，并且沒有學(xué)費(fèi)困擾，反而缺失很多生源，教師多、學(xué)生少，剩下的學(xué)生都是留守、單親或者智力方面有所欠缺，這與農(nóng)村年輕勞動力流失有關(guān)。那么這種情況下，師資配備如何呢，可以發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村，沒有音樂教師，音樂課由其他代課老師客串，教授的內(nèi)容也是從網(wǎng)絡(luò)上選擇而來，農(nóng)村學(xué)生無法正常、正規(guī)地進(jìn)行音樂教育。在政府的扶持下，教育越來越受到社會的重視，農(nóng)村教育應(yīng)該各方面向好發(fā)展，音樂教育同樣如此。然而，實(shí)際情況是，人們對于教育的擇優(yōu)，使得農(nóng)村生源極度匱乏，硬件設(shè)施與師資或許都得到了發(fā)展，但是教育水平并沒有得到真正的提高，音樂教育甚至出現(xiàn)停滯狀態(tài)?？h城與農(nóng)村的巨大差距是一種普遍的社會現(xiàn)象，大寧縣城的音樂教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生無法享受公平的教育資源。

四、小結(jié)

聚焦一地，調(diào)查其音樂教育，雖不能以偏概全，但是也具有實(shí)際意義。教師是其中的重要部分，好教師是好學(xué)校的基礎(chǔ)，不論從薪資還是社會地位都需要提高;社會觀念需要更新，無論是教師、學(xué)生還是家長;農(nóng)村生源的匱乏，使得教學(xué)資源浪費(fèi)且不公平，改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀，需要政府的宏觀調(diào)控。相信在國家的大力支持下，音樂教育的明天會越來越好。

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作者簡介：王竹梅（1993—），女，漢族，山西省臨汾市大寧縣，浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院教育碩士。