【摘要】音樂認(rèn)知能力是人類學(xué)習(xí)音樂的重要基礎(chǔ)，隨著中樞神經(jīng)以及腦科學(xué)研究的深入，音樂認(rèn)知研究逐漸興起，并成為音樂教育不可缺少的因素。中職學(xué)前教育鋼琴集體課，受課程性質(zhì)限制有別于傳統(tǒng)的鋼琴個體課教學(xué)。為探索鋼琴集體課教學(xué)方式，筆者在音樂認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生掌握各鋼琴知識模塊的難易角度，調(diào)查分析集體課中鋼琴學(xué)習(xí)與學(xué)生音樂認(rèn)知能力之間的關(guān)系，本文就此開展研究。

【關(guān)鍵詞】音樂認(rèn)知能力;鋼琴教學(xué);中職學(xué)前教育

【中圖分類號】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

受神經(jīng)中樞與腦科學(xué)研究的影響，音樂認(rèn)知逐漸為心理學(xué)家和音樂教育家所關(guān)注，在認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，通過音樂教育實(shí)驗(yàn)和對腦機(jī)制的研究，逐漸確立了音樂認(rèn)知對人類學(xué)習(xí)音樂以及腦功能發(fā)育的影響。介于音樂龐大而復(fù)雜的知識體系，音樂不單單是理論知識的建構(gòu)，諸如器樂、音樂創(chuàng)作等更是綜合音樂知識的行為實(shí)踐。既包括客觀的理論思維，同時也是主觀思維和行為表現(xiàn)的統(tǒng)一“要求全身各器官參與學(xué)習(xí)，從而協(xié)調(diào)了人的動作思維和情感?！盚ans-peter Reninecke在他的《控制論與音樂感知》中也提到：“音樂與每個人的各自系統(tǒng)的內(nèi)部處理和不同的調(diào)節(jié)有著極其復(fù)雜的、不可分割的相互聯(lián)系?！币虼耍魳氛J(rèn)知是“基于全身心參與而獲得的，對音樂的構(gòu)成要素、構(gòu)成原理、審美意義在感知覺層面和理解層面的敏感辨別、分析判斷的整體模糊的把握?！痹阡撉賹W(xué)習(xí)中，音樂認(rèn)知意指在演奏過程中包含的對音樂理論情感分析，多聲部織體造成的聽覺、視覺以及雙手合奏和身體各機(jī)能的參與。這是藝術(shù)的二次創(chuàng)作，也是人的音樂認(rèn)知能力的多重體現(xiàn)。

一、鋼琴集體課中學(xué)生音樂認(rèn)知能力與鋼琴學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系

（一）音樂認(rèn)知的參與

鋼琴學(xué)習(xí)既受音樂認(rèn)知影響，同時又通過演奏再次反饋于大腦，進(jìn)一步促進(jìn)人的音樂認(rèn)知能力的提升和腦的發(fā)育。

鋼琴演奏本質(zhì)上 “是一種具有不同水平的、相對復(fù)雜的易變的、滲透著積極的雙向聯(lián)系的工作，大腦控制著手指的運(yùn)動，同時也給手指下達(dá)了指令;手指本身又促進(jìn)了大腦，向大腦提供了信息。”但是受人的先天遺傳因素的制約，“左右大腦半球不同優(yōu)勢的人對音樂的知覺加工活動可能有所不同，大腦的發(fā)育程度是音樂認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提”。然而腦功能基礎(chǔ)具有可塑性，可以隨著年齡的增長而發(fā)展，音樂認(rèn)知能力的培養(yǎng)只能經(jīng)過后天學(xué)習(xí)訓(xùn)練提升，“有研究認(rèn)為音樂家的雙側(cè)顳葉都負(fù)責(zé)音高加工，因?yàn)殚L期的音樂訓(xùn)練使音樂家的大腦組織結(jié)構(gòu)較之非音樂家有所不同，胼胝體和顳平面較大，所以，音樂信息能更快更多地在雙側(cè)半球間傳遞，反映了音樂經(jīng)驗(yàn)影響了音高加工?！狈e極的腦功能基礎(chǔ)對于音樂認(rèn)知能力的培養(yǎng)非常重要，音樂認(rèn)知能力越強(qiáng)的學(xué)生往往接受新的音樂知識及控制雙手合奏、獨(dú)立分析音樂的能力較強(qiáng)，反之越差。由此可見，音樂認(rèn)知伴隨著鋼琴學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生音樂認(rèn)知能力的高低對鋼琴學(xué)習(xí)具有重要影響，又反作用助益音樂認(rèn)知的發(fā)展。

（二）鋼琴集體課中學(xué)生音樂認(rèn)知差異對學(xué)習(xí)的影響

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基數(shù)較大，通常采用鋼琴集體課或者集體課與個別課相結(jié)合的教學(xué)方式，使用最為廣泛的是鋼琴集體課。一節(jié)鋼琴集體課中，學(xué)生人數(shù)20到40人不等，這樣大面積的教學(xué)雖然有利于鋼琴基礎(chǔ)知識的傳播，但鋼琴是創(chuàng)作性技能課程，受音樂認(rèn)知能力影響，每位學(xué)生接受吸納知識的敏感度不同，在有限的時間內(nèi)面對全體學(xué)生時，不可避免地?zé)o法兼顧左右，缺少獨(dú)立的技巧問題教學(xué)和音樂分析指導(dǎo)上的疏漏，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)差異。為更好地分析研究學(xué)生音樂認(rèn)知能力與鋼琴學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，筆者針對二年級學(xué)生展開問卷調(diào)查。這次問卷中，共涉及八個班，每班人數(shù)約40人，排除練琴時間，針對鋼琴學(xué)習(xí)中各組成模塊進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)關(guān)注調(diào)查，先后進(jìn)行了兩次統(tǒng)計(jì)，分別隱射出學(xué)生音樂認(rèn)知能力差異對鋼琴學(xué)習(xí)的影響。第一次統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，超過一半以上的學(xué)生認(rèn)為節(jié)奏學(xué)習(xí)和雙手合奏較難把握，練習(xí)時將二者融為一體比較困難;而令人疑惑的是17%的學(xué)生選擇了識譜困難，并表示如果不識譜他們會缺乏練琴動力。

第一次調(diào)查結(jié)束后，筆者對選擇不會識譜的學(xué)生進(jìn)行慢速的提問教學(xué)，之后發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都能準(zhǔn)確地讀出音高音名，并非是不識譜。而他們選擇不識譜以后，自我暗示下認(rèn)識樂譜顯然變得更加困難，也打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，從這次的提問教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，所有選擇識譜困難的學(xué)生在班內(nèi)的平時表現(xiàn)并不優(yōu)秀，甚至是偏下，學(xué)生的音樂認(rèn)知強(qiáng)弱與他們選擇的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及平時的演奏練習(xí)成正比。為更準(zhǔn)確地分析每位學(xué)生對鋼琴知識各模塊的音樂認(rèn)知，按照學(xué)生所在的提升、潛力和進(jìn)步組展開調(diào)查，在原有的問題基礎(chǔ)上，加入包含練琴時間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再次調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

三組學(xué)生關(guān)注的知識難度受音樂認(rèn)知影響各有側(cè)重點(diǎn)，較為特殊的是，部分學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時添加了教師關(guān)注。提升組的學(xué)生對音高旋律、節(jié)奏非常敏感，有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上表現(xiàn)積極，教師所教內(nèi)容能夠第一時間接收并反饋，完成作業(yè)以后更加關(guān)注技巧訓(xùn)練和更好的演奏效果;而潛力組和進(jìn)步組的學(xué)生基本以完成作業(yè)為主，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中最為困難的是雙手合奏不協(xié)調(diào)，不易掌握節(jié)奏，練習(xí)較為困難的技巧時很容易放棄，進(jìn)步組的學(xué)生則非常關(guān)注識譜節(jié)奏和雙手合奏。每組學(xué)生不同的音樂敏感性和分析能力，使學(xué)生的演奏水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度各有差別，這樣不同的認(rèn)知差異也造成了學(xué)生有選擇性地聆聽課堂內(nèi)容。但是很多選擇教師關(guān)注的學(xué)生表示，獲得教師肯定激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲求。這一類學(xué)生由于希望得到教師關(guān)注，反而在鋼琴課上更加積極，能有意識地吸收所有課堂知識，雖然他們的音樂認(rèn)知能力不同，但是經(jīng)過一段時間的練習(xí)堅(jiān)持后，鋼琴演奏各方面都有均勻的成長。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音樂認(rèn)知能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，課上具有明顯的向?qū)W性，音樂知識掌握以及練習(xí)能力都高于其他組;而按照學(xué)習(xí)目標(biāo)堅(jiān)持每天練習(xí)的學(xué)生，音樂認(rèn)知與演奏能力也不斷提升。

二、學(xué)生音樂認(rèn)知差異對教學(xué)的啟示

根據(jù)上述的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生音樂認(rèn)知影響，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與可接受性存在多方面差異。在教學(xué)過程中應(yīng)不斷分析學(xué)情，從學(xué)生音樂認(rèn)知能力著手，有目的的設(shè)置教學(xué)步驟，探索不同層面的教育方式，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。

（一）分組教學(xué)的必要性

中職鋼琴課一般為兩節(jié)連上，在有限的時間內(nèi)，教師根據(jù)鋼琴課的特殊性進(jìn)行教學(xué)雙邊活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂理論分析后，還需要進(jìn)行技巧性指導(dǎo)練習(xí)。按學(xué)生認(rèn)知能力的不同，在集體課中應(yīng)盡可能地根據(jù)有相同音樂認(rèn)知能力的學(xué)生進(jìn)行分組授課，針對組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)的問題，能有效地進(jìn)行因材施教。教學(xué)過程中，按照每組人員的音樂認(rèn)知能力設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)人數(shù)控制在3-5人，便于進(jìn)行技巧訓(xùn)練指導(dǎo)。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知心理學(xué)，優(yōu)秀生的內(nèi)容往往難度稍高于他們自身的接受能力，而較差的學(xué)生更多按照個人能力進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)，富含音樂感的樂曲可以多于純技巧練習(xí)曲。同時為了更好地激勵學(xué)生進(jìn)步，適時發(fā)揮競爭心理機(jī)制，每一組的存在有效性不可過長，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)設(shè)置班內(nèi)考核，進(jìn)行組與組之間的評比，有張有弛，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）短時練習(xí)目標(biāo)與教師期待

受音樂認(rèn)知差異影響，學(xué)生接受音樂知識的敏感度不同，雙手合奏能力也不同。根據(jù)之前的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，課堂上中等偏下的學(xué)生新知識接受較慢，雙手不易合奏，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，演奏中出現(xiàn)的專業(yè)問題也較多，譬如折指、壓腕等壞習(xí)慣都因?yàn)閷W(xué)生的疏忽經(jīng)常性出現(xiàn)。為了及時指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，養(yǎng)成良好的練琴思維，根據(jù)學(xué)生記憶規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)，設(shè)立主題鮮明的短時練習(xí)目標(biāo)，每次練習(xí)目標(biāo)的難度適中，對不同組學(xué)生分層要求，進(jìn)行階段性評價，豐富音樂體驗(yàn)。如每周鋼琴課開始，即設(shè)定每組的學(xué)習(xí)任務(wù)和檢查方式，課堂上劃分短時的技巧練習(xí)時間，練習(xí)之前教師做示范，出示練習(xí)目標(biāo)，學(xué)生觀察教師技巧示范后，學(xué)會組織語言總結(jié)并練習(xí)，教師及時指導(dǎo)學(xué)生鞏固;課下布置作業(yè)時，對基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生分段分層確立練習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)檢查重點(diǎn)，每次檢查的目標(biāo)要有主題性;能力較好的學(xué)生檢查更趨向多元化，可以強(qiáng)調(diào)手指技巧或音樂分析能力。學(xué)生完成作業(yè)后，教師及時給予鼓勵和肯定，增強(qiáng)學(xué)生自信心。通過短時練習(xí)目標(biāo)的確立和教師期待，學(xué)生能夠在課堂中保持注意力，自我主動分析，觀察教師演奏示范，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考，提升了個人效能感。

（三）多元性教學(xué)法的使用

加德納1983年確立提出了“多元智力論”，結(jié)合音樂認(rèn)知能力的特點(diǎn)，音樂教育中強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的綜合性、整體性、發(fā)展性。因此，在教學(xué)中應(yīng)采用多元化教學(xué)方式，注重多角度培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及操作實(shí)踐。大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，單一的教學(xué)方式對學(xué)生的感覺和知覺上不能形成有效對比。享譽(yù)世界的柯達(dá)伊和奧爾夫教學(xué)法確立的核心也是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的全面發(fā)展。鑒于鋼琴課的特殊性，教學(xué)中除必要的示范演奏外，引入不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣以及知覺和記憶能力。以學(xué)生普遍認(rèn)為較難的節(jié)奏部分來說，首先重視聆聽，同時運(yùn)用奧爾夫或者柯達(dá)伊教學(xué)法，從樂器彈奏、手勢、唱名以及身體律動等方式全面了解樂曲結(jié)構(gòu)。這些教學(xué)在增加了趣味性的同時，也促使了身體形成一個系統(tǒng)，在大腦控制下，有序地進(jìn)行聆聽、分辨、練習(xí)形成的音樂表象，“意味著那些具有動體驗(yàn)性、豐富情感性的個性化的音樂藝術(shù)知識的建構(gòu)”。當(dāng)一種節(jié)奏組合學(xué)會以后，學(xué)習(xí)相似的節(jié)奏時，教師可以請學(xué)生先示范，引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生積極主動地在班級中帶領(lǐng)其他學(xué)生一起做節(jié)奏律動。不僅加強(qiáng)了他們主動思考的意識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和自我榮譽(yù)感，這種教學(xué)增強(qiáng)了知識學(xué)習(xí)的趣味性和活動性，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

三、小結(jié)

鋼琴集體課的教學(xué)模式與傳統(tǒng)個別課不同，在教學(xué)中要兼顧每位學(xué)生的演奏問題并不容易，通過對音樂認(rèn)知的研究，對于了解當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴面臨的難點(diǎn)，正視音樂認(rèn)知差異下的學(xué)生基本能力，分析原因?qū)Σ撸纳平虒W(xué)方式，提升教學(xué)效率具有重要作用。同時，為適應(yīng)當(dāng)今音樂教育日新月異的發(fā)展，教師應(yīng)不斷提升專業(yè)能力和教學(xué)能力，對于創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，教學(xué)相長具有諸多益處。

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作者簡介：王哲，貴州師范大學(xué)碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（音樂），研究方向：鋼琴。