【摘要】在群體性藝術(shù)表現(xiàn)形式當(dāng)中，合唱屬于比較容易被受眾所接受的一種，通過藝術(shù)表達而吸引受眾對此產(chǎn)生共鳴。在進行合唱表演的過程中，不易被樂器以及舞蹈效果的變化而影響，具有一定的包容性。在我國各地區(qū)高校的音樂專業(yè)課程當(dāng)中，合唱指揮是教學(xué)體系的重要內(nèi)容，合唱指揮技巧也是音樂專業(yè)很多學(xué)生畢業(yè)參加工作后需要應(yīng)用的基本音樂技能之一。因此，各地高校一定要采取積相應(yīng)措施進一步加強對音樂專業(yè)合唱指揮教學(xué)模式進行創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)當(dāng)代應(yīng)用性人才。本文中，筆者就結(jié)合現(xiàn)階段我國各地區(qū)高校音樂專業(yè)合唱指揮教學(xué)工作的實際開展情況對合唱指揮教學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑進行了一系列分析，希望能夠為我國高校音樂專業(yè)合唱指揮教學(xué)改革工作實踐提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】高校合唱指揮;應(yīng)用性人才;創(chuàng)新;分析

【中圖分類號】J66? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

引言

作為該校音樂專業(yè)的學(xué)生，其在畢業(yè)以后進行崗位實踐應(yīng)用最多的音樂技巧之一就是合唱指揮，所以，校方有必要結(jié)合自身音樂教育工作實際情況進行教學(xué)模式的完善與創(chuàng)新，沖破長期以來傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，調(diào)整音樂教育工作目標(biāo)，培養(yǎng)更多的應(yīng)用性人才。合唱指揮屬于一種典型的群體藝術(shù)方式，隨著近年來我國人民社會意識形態(tài)的變化與發(fā)展，音樂合唱藝術(shù)表演受到了越來越多人的青睞與認可，無論是學(xué)校、企業(yè)或者是事業(yè)單位等用人單位在進行音樂專業(yè)人才引進時，除了對人才音樂基本素養(yǎng)方面進行嚴(yán)格把關(guān)之外，同時對人才合唱指揮技巧方面也具有較高的要求，這種音樂專業(yè)人才用人標(biāo)準(zhǔn)實際上也是人們藝術(shù)鑒賞能力提高的一種表現(xiàn)?？梢?，高校作為人才的孵化基地，一定要結(jié)合音樂專業(yè)社會發(fā)展動向，不斷調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)合唱指揮的應(yīng)用型人才。

一、現(xiàn)階段我國高校合唱指揮教學(xué)工作現(xiàn)狀

（一）合唱指揮教學(xué)模式過于傳統(tǒng)守舊

一直以來，我國各級教育都受到傳統(tǒng)教條主義教學(xué)思維的束縛，教學(xué)方法太過落后、單一，部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)思路中的填鴨式教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過程中過于強調(diào)教師的主體性作用，忽視了學(xué)生的主體性地位，對學(xué)生主觀能動性的重要性缺乏正確認識。在教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動地進行音樂知識的硬性記憶，長此以往，就會對這種枯燥的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生厭煩甚至是抵觸心理，不利于合唱教學(xué)工作的展開。另外，在當(dāng)代背景下，這種傳統(tǒng)的音樂合唱教學(xué)模式根本不符合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，使音樂合唱教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離，也無法突出當(dāng)代音樂教育特色。在這種教育方式下，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)偏倚，理論知識掌握較好，但實際音樂技巧卻比較匱乏，尤其是在合唱指揮方面表現(xiàn)效果欠佳。在進行合唱表演以及日常排練的時候，通常都是由教師擔(dān)任組織者，學(xué)生的地位相對被動，無法將自身的音樂創(chuàng)造力與組織能力發(fā)揮出來，嚴(yán)重限制了學(xué)生音樂思維的發(fā)展。高校音樂合唱指揮教學(xué)，主要是由專業(yè)合唱團隊進行合唱排練，但是大多數(shù)學(xué)生被教師定位成合唱隊員的身份，教師過于注重對學(xué)生語音轉(zhuǎn)移、音色等方面的年月要求，卻沒有結(jié)合學(xué)生實際情況及音樂教學(xué)目標(biāo)制定長期教學(xué)計劃，知識教學(xué)組織渙散，無法進行音樂合唱指揮知識及技巧系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量較差。

（二）高校教師專業(yè)素養(yǎng)不足

教師是對學(xué)生進行傳道、授業(yè)、解惑的人，是音樂知識與表演技術(shù)的承載者。但是，就目前我國高校音樂專業(yè)教師教學(xué)情況來看，部分教師綜合素養(yǎng)有待完善，音樂合唱指揮教學(xué)團隊建設(shè)水平過低，多由理論教師與器樂教師組成，在合唱指揮教學(xué)方面缺乏專業(yè)性知識，針對合唱指揮教學(xué)內(nèi)容的理解也存在一定誤區(qū)，教學(xué)思路與合唱教學(xué)內(nèi)容與目的不符，知識教學(xué)進度過慢，教學(xué)質(zhì)量較差，在進行專項知識與合唱指揮技巧的講解過程中存在很強的隨意性，學(xué)生根本無法進行合唱指揮內(nèi)容系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏合理的課程評價體系

目前，仍有以下高校音樂專業(yè)針對合唱指揮教學(xué)應(yīng)用單一性的傳統(tǒng)評價方法，評價內(nèi)容側(cè)重理論知識，忽略學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)，通常都是以階段性考試的方式進行學(xué)習(xí)評價，期中考試的側(cè)重點在于合唱指揮教學(xué)的理論知識，期末測評的側(cè)重點在合唱指揮教學(xué)技能的應(yīng)用，但是這種評價方式存在一定的片面性，容易產(chǎn)生重結(jié)果輕實踐的教育結(jié)果，因此，部分教師就會不自覺地采取機械化教學(xué)方式，忽略了理論知識與合唱指揮技巧的結(jié)合，不利于學(xué)生音樂合唱指揮綜合能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的角度分析，學(xué)生在這種評價方式下容易產(chǎn)生僥幸心理，覺得日常學(xué)習(xí)過程中可以偷懶、松懈，只要在考試之前集中學(xué)習(xí)一下就可以通過考試，形成這種不好的僥幸心理，導(dǎo)致藝術(shù)創(chuàng)造力較弱等問題。

二、高校合唱指揮應(yīng)用性人才培養(yǎng)的觀念路徑

（一）創(chuàng)新合唱指揮教學(xué)觀念，堅持以人為本

想要培養(yǎng)高校音樂專業(yè)合唱指揮教學(xué)應(yīng)用性人才，首先就要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中充分認識到學(xué)生的主體性地位，教師通過有效引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高音樂合唱指揮教學(xué)的靈活性與主動性。同時，教師應(yīng)充分運用音樂課程特有的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)能力，將理論知識與肢體感知進行有效結(jié)合，將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠自由地對音樂合唱指揮學(xué)課進行學(xué)習(xí)與探討。高校進行音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革可以促進教學(xué)內(nèi)容的合理安排，對合唱指揮方面的知識與技巧進行系統(tǒng)性的整合，逐步提高音樂合唱指揮教學(xué)的概括性和綜合性，繼而使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)進行深層知識的學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行全面了解，掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，制定個性化教學(xué)方案，實施針對性教學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生對于音樂合唱指揮學(xué)習(xí)的天賦，發(fā)揮以人為本、堅持以學(xué)生為主體教學(xué)觀念的作用[1]。

（二）創(chuàng)新合唱指揮應(yīng)用性人才培養(yǎng)內(nèi)在機制

高校音樂專業(yè)合唱指揮部分的內(nèi)容可以具體分為合唱與指揮兩方面，這兩方面既存在區(qū)別，又具有密切的聯(lián)系。合唱人員需要具備高水平的指揮視野，靈活地感知指揮的意圖，發(fā)揮自身在合唱團隊中的作用。而合唱指揮人員不但需要具有豐富的合唱基本功知識，同時還要具備統(tǒng)攬全局以及彈、指、創(chuàng)、寫的綜合能力。

但是，就現(xiàn)階段我國高校音樂專業(yè)合唱指揮教學(xué)實際情況來看，專業(yè)合唱已不能應(yīng)對社會審美轉(zhuǎn)移、老齡化趨重的社會美育結(jié)構(gòu)，所以，社會性或者說業(yè)余性的合唱更需要大量的普適化指揮人才，以推動社會合唱、全民合唱事業(yè)的發(fā)展。在這種形勢下，高校應(yīng)進一步加強內(nèi)部教育機制的改革與創(chuàng)新，改變不良教育工作現(xiàn)狀，提高合唱指揮應(yīng)用性人才的教育水平。

（1）立足于課程群建設(shè)，以工作室為平臺強化合唱指揮課程的向心力和凝聚力。高校音樂專業(yè)合唱指揮教學(xué)涉及的內(nèi)容比較廣泛，具體包括視唱練耳和樂理以及曲式分析、和聲、作曲等內(nèi)容，若是能夠?qū)⑸鲜鰞?nèi)容以合唱指揮為核心進行歸納整合而形成一個課群體系，不僅可以有效提高合唱指揮教學(xué)質(zhì)量，同時還可以進一步提高合唱指揮課程的人才培養(yǎng)層次。通過合唱指揮課群體系的建設(shè)可以進一步精化應(yīng)用性人才培養(yǎng)工作目標(biāo)，促進教師教學(xué)思路與方法的轉(zhuǎn)變，在提高音樂專業(yè)內(nèi)容平均教學(xué)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上為合唱指揮教學(xué)的順利進行奠定基礎(chǔ)，更為音樂專業(yè)合唱指揮應(yīng)用性人才培養(yǎng)工作開創(chuàng)有效渠道。課程群建設(shè)需要以專項工作實的形式建立一個穩(wěn)定的平臺，通過這種方式吸引并凝聚合唱指揮教學(xué)專業(yè)師資力量，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與當(dāng)代課業(yè)教學(xué)目標(biāo)進行師資力量的靈活、科學(xué)分配與管理，積極應(yīng)對合唱指揮教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，并以此為基礎(chǔ)，將音樂專業(yè)合唱指揮內(nèi)容優(yōu)化成為精品課程，通過課程項目申報爭取不同級別的立項內(nèi)容，然后將支持資金全面應(yīng)用與課程體系建設(shè)工作中，確保資金落到實處，激發(fā)工作室的彈性活力空間，為音樂合唱指揮教學(xué)提供更多的保障，提高應(yīng)用性人才的培養(yǎng)水平。

（2）構(gòu)建分級、分流的人才培養(yǎng)模式。目前我國部分高校音樂專業(yè)合唱指揮教學(xué)應(yīng)用 “一言堂”的方式，對指揮與合唱兩部分進行了融合，以此沖破課堂授課方式的局限性，并且通過合唱排練彌補課堂教學(xué)過程中存在的漏洞[2]。應(yīng)用這種方式雖然可以提高合唱水平，但是就指揮方面來看，也只能做“壁上觀”。

在這種課程布排格局短時間不可能發(fā)生改變的現(xiàn)狀下，培養(yǎng)合唱指揮的應(yīng)用性人才應(yīng)另謀出路，而分級、分流的培養(yǎng)模式就成了現(xiàn)有的最佳途徑。筆者在本年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?！扒嗄昕萍加⒉胖С钟媱潯表椖慨?dāng)中，就高校合唱指揮應(yīng)用性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新工作進行了分析并提出了教育創(chuàng)新對策，目前已初見成果。同時，筆者發(fā)現(xiàn)，這種應(yīng)用性人才分級、分流培養(yǎng)方式早在多年前已經(jīng)在技能課程當(dāng)中實行，為學(xué)生在進行合唱指揮學(xué)習(xí)后的學(xué)以致用提供了保障。在這種模式下，即便學(xué)習(xí)師資力量有所欠缺，亦可以確保能力突出者的重點培養(yǎng)，鼓勵其大三分流至合唱指揮專業(yè)當(dāng)中，這種分流、精簡式的培養(yǎng)方式將人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)模式中解放出來，必將大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也將會改善現(xiàn)有社會合唱指揮人才不足的現(xiàn)狀。

（3）完善音樂合唱指揮教學(xué)評價體系。高校合唱指揮教學(xué)涉及的知識面較廣、理論性強，對應(yīng)的教學(xué)評價體系應(yīng)突出對學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)，以此為主，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行過程評價，沖破傳統(tǒng)教學(xué)評價的單一性思維，由傳統(tǒng)的被動性評估與考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動地參與評價。構(gòu)建動態(tài)化評估系統(tǒng)，對學(xué)生在日常合唱指揮學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、階段性考試以及課外考核等進行綜合評價，對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識與合唱指揮技巧的應(yīng)用情況進行雙向評估，注重學(xué)生的課堂和舞臺表現(xiàn)，考察學(xué)生的合唱指揮實踐能力。在教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生是評價體系建設(shè)的重要因素，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生為完善教學(xué)評價進行不斷的創(chuàng)新，加強自身多元化發(fā)展，促使教學(xué)評價可持續(xù)發(fā)展。

（三）加強教師綜合素養(yǎng)建設(shè)

教師作為知識的載體，為了確保音樂合唱指揮應(yīng)用性人才的培養(yǎng)效果，有必要加強自身的綜合素養(yǎng)建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)性師資團隊，確保教師團隊的專業(yè)水平。校方需大力支持授課教師的階段性專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，為其提供學(xué)習(xí)機會以及學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，針對任課教師團隊進行全方位、系統(tǒng)性的培訓(xùn)，從音樂合基礎(chǔ)知識與合唱指揮技巧兩方面分別入手，結(jié)合高校音樂合唱指揮應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)進行綜合培訓(xùn)。嚴(yán)格把握教師崗位招聘工作質(zhì)量關(guān)口，在引援計劃中，增強音樂合唱、指揮教學(xué)人才的引進名額，對音樂合唱指揮教學(xué)工作進行合理定位，完善崗位招聘制度體系，為專業(yè)教師人才提供發(fā)揮自身價值的平臺[3]。為了進一步加強高校教師綜合素養(yǎng)建設(shè)，校方還可以要求合唱指揮方面的專家展開知識講座，向校內(nèi)教師分享合唱指揮教學(xué)工作經(jīng)驗，掌握有效方法對學(xué)生的合唱指揮學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進其綜合能力的發(fā)展。高校教師團隊的建設(shè)還需以當(dāng)代音樂專業(yè)教學(xué)基本理念為指導(dǎo)，堅持科學(xué)文化研究精神，不斷加強合唱指揮技術(shù)的應(yīng)用，在提倡教學(xué)活動中充分應(yīng)用先進的技術(shù)手段，提高教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與反思。校方還應(yīng)注意音樂專業(yè)教材內(nèi)容的調(diào)整，促使高校師資隊伍進行教材內(nèi)容的編寫，編制出具有地方特色的校本課程，更好地滿足學(xué)生個性化的合唱指揮學(xué)習(xí)要求，全面展現(xiàn)出我國音樂合唱藝術(shù)的多元化與民族性特點。

（四）創(chuàng)新合唱指揮應(yīng)用性人才培養(yǎng)外部機制

本文提出了關(guān)于高校音樂專業(yè)合唱指揮應(yīng)用性人才培養(yǎng)內(nèi)在機制的建設(shè)要求，同時，還應(yīng)結(jié)合社會用人單位的實際用人需求逐步創(chuàng)新發(fā)展高校合唱指揮應(yīng)用性人才培養(yǎng)外部機制。

首先，應(yīng)以合唱指揮工作室為中心建立院校兩級的專業(yè)合唱團隊，團隊成員以音樂專業(yè)學(xué)生為主，然后外出參加各種類型音樂合唱指揮表演以及比賽等活動，通過這種方式鍛煉學(xué)生的合唱指揮技巧，提高綜合業(yè)務(wù)能力，同時還能夠申請專項經(jīng)費，用這部分費用彌補院系經(jīng)費之不足，繼而加強音樂合唱指揮學(xué)習(xí)資源的積累，在積累到一定程度之后，合唱指揮工作室就可以申報更高級別的項目，如校級、市廳級等科研項目，當(dāng)基礎(chǔ)項目成果有了一定積累后再申報省部級、國家級項目[4]。結(jié)合當(dāng)前我國基礎(chǔ)工作形式來看，各等級、各層次的科研項目種類較多，而政府對文化科研工作給予高度重視，對高?？蒲许椖康纳陥蠛土㈨椧步o予大力支持，因此，只要有一定的原始成果積累，申報高層次的項目并不是難題，在完成項目的申報之后，就可以應(yīng)用項目經(jīng)費進行學(xué)習(xí)與研究，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新成果。

其次，在將經(jīng)費轉(zhuǎn)變?yōu)楹铣笓]教研成果的過程中，工作室應(yīng)加強與專業(yè)院校、兄弟院校之間的溝通與交流。合唱指揮專業(yè)的優(yōu)秀師資都集中在音樂學(xué)院這一類高校當(dāng)中，普通高校的合唱指揮工作室應(yīng)搭建起與專業(yè)高校對話的平臺，鼓勵本校教師以進修、訪學(xué)的方式到專業(yè)院校學(xué)習(xí)、觀摩，提升教師的教學(xué)視野和教育教學(xué)水準(zhǔn)[5]。也可以聘請高校專家擔(dān)任本校的課程指導(dǎo)，這種“走出去”“請進來”的方式必然會打破校內(nèi)課堂教學(xué)具有的局限性，也可大幅提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過這種“走出去”“引進來”的互通方式，能夠促進與其他優(yōu)秀院校之間的取長補短，不但可以實現(xiàn)人脈資源的積累，同時，還可以憑借項目合作的方式進行合唱指揮教學(xué)資源的共享，提高應(yīng)用性人才培養(yǎng)的實際效果。

再次，引導(dǎo)和鼓勵高校音樂專業(yè)師生積極了解并參與各地區(qū)、各層次的音樂合唱指揮應(yīng)用性人才培養(yǎng)計劃中。例如，2005年我國中央音樂學(xué)院成功申報國家藝術(shù)基金合唱指揮人才培養(yǎng)項目，該項目成為我國首個關(guān)于音樂合唱指揮的國家級人才培養(yǎng)項目。在此項目中，音樂學(xué)院憑借自身在音樂專業(yè)教學(xué)方面的優(yōu)勢，從各地區(qū)評選出幾十名優(yōu)秀學(xué)生，并組織其進行了集中性的專業(yè)培訓(xùn)，取得了較好的效果，此項目也推進了同類合唱指揮人才培養(yǎng)項目的積極申報。2017年，我國首都師范大學(xué)“京津冀合唱指揮藝術(shù)人才培養(yǎng)平臺”項目獲北京市文化藝術(shù)基金的立項扶持。筆者也申報了2018粘度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?！扒嗄昕萍加⒉胖С钟媱潯表椖浚椖烤幪朜JYT-18-B28），并取得了階段性研究成果。通過這些項目能夠積極鼓勵高校音樂合唱指揮教師參與到相關(guān)活動中，通過知識與技巧的互通、交流，逐步提高自身業(yè)務(wù)水平[6]。

三、結(jié)語

綜上所述，我國高校音樂專業(yè)合唱指揮教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新顯然已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢。合唱指揮應(yīng)用性人才也是個用人單位進行人才招聘的基本要求。對此，高校一定要根據(jù)自身教育工作實際情況，以培養(yǎng)合唱指揮應(yīng)用性人才為目標(biāo)，逐步調(diào)整教學(xué)觀念，理清教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，從而為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用性人才。

參考文獻

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作者簡介：墨日根高娃，女，內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院副教授。