趙悅 趙寧 劉慶昌

摘要以第三屆“全國(guó)植物生產(chǎn)類大學(xué)生創(chuàng)新論壇”為例，分析大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的選題特點(diǎn)和存在問(wèn)題，并提出了解決這些問(wèn)題的建議，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)樹(shù)立學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目中的主體地位，充分融合校內(nèi)資源，加強(qiáng)學(xué)科間的交流與融合，加強(qiáng)與企業(yè)間的交流與合作，為植物生產(chǎn)類大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的選題立項(xiàng)提供參考。

關(guān)鍵詞植物生產(chǎn)類;大學(xué)生;創(chuàng)新項(xiàng)目

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)0517-6611（2019）02-0262-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.02.076

植物生產(chǎn)類各專業(yè)均為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此許多農(nóng)林院校對(duì)于本科生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都十分重視，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加大對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在使本科生在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識(shí)與科學(xué)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，一方面了解本學(xué)科發(fā)展前沿，另一方面能夠?qū)⒖茖W(xué)研究與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)本科生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設(shè)高水平大學(xué)的根本任務(wù)[1]，國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它由創(chuàng)新性項(xiàng)目、大學(xué)生、指導(dǎo)教師和高等院校等承擔(dān)不同作用和地位的相關(guān)因素組成 [2]，旨在推動(dòng)高等院校本科生科研課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育文化改革，建立創(chuàng)新性的本科人才培養(yǎng)模式，探索以問(wèn)題為導(dǎo)向、以課題為核心、以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[3]。由全國(guó)17所農(nóng)林院校聯(lián)合舉辦的植物生產(chǎn)類大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新論壇就是在國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的大背景下創(chuàng)辦的，目前已經(jīng)成功舉辦了3屆，旨在為不同高校植物生產(chǎn)類專業(yè)師生間提供一個(gè)討論與交流的平臺(tái)。筆者就入選作品的選題特點(diǎn)、存在問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了解決這些問(wèn)題的建議。

1植物生產(chǎn)類大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的選題特點(diǎn)

第三屆“全國(guó)植物生產(chǎn)類大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新論壇”共收到來(lái)自17所國(guó)內(nèi)農(nóng)林院校的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目論文113篇，其中入選會(huì)議報(bào)告17篇，海報(bào)展示60篇，入選論文集97篇。

論文集入選論文中，從研究類型來(lái)看，基礎(chǔ)研究4篇，占論文總數(shù)的4.1%;應(yīng)用基礎(chǔ)研究79篇，占論文總數(shù)的814%;應(yīng)用研究14篇，占論文總數(shù)的14.4%，基本上與植物生產(chǎn)類本科生的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。從學(xué)科分布來(lái)看，農(nóng)學(xué)類研究28篇，園藝類研究28篇，植物保護(hù)類研究12篇，植物保護(hù)類研究相對(duì)較少。從論文寫作語(yǔ)言來(lái)看，中文論文94篇，占96.9%;英文論文3篇，占3.1%。從論文發(fā)表情況看，正式發(fā)表SCI收錄論文12篇，EI收錄論文1篇;正式發(fā)表核心期刊論文15篇，從一個(gè)側(cè)面反映了植物生產(chǎn)類本科生的科研水平。從受到資助的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，受到省部級(jí)以上課題資助的16篇，其中6篇受到國(guó)家自然科學(xué)基金的資助。另外，指導(dǎo)教師中青年教師占到了較大的比例，也成為該論壇的特色之一。

2植物生產(chǎn)類大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目選題存在的問(wèn)題

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的主題是創(chuàng)新，因此，如何從立項(xiàng)選題中保證創(chuàng)新性對(duì)于創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。從本屆論壇收錄的97篇?jiǎng)?chuàng)新論文的選題來(lái)看，雖然都是各高校推選出來(lái)的較為優(yōu)秀的作品，但仍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1學(xué)生在選題中的主體地位不高

根據(jù)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的宗旨，創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)從大學(xué)生的科研興趣出發(fā)，以創(chuàng)新性課題為載體，采用學(xué)生自主鉆研和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)[4]。縱觀各個(gè)農(nóng)林院校的本科生創(chuàng)新項(xiàng)目，一般分為學(xué)生立項(xiàng)和教師立項(xiàng)兩種。參加本屆“植物生產(chǎn)類大學(xué)生創(chuàng)新論壇”的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目大都以教師立項(xiàng)為主，除受到校級(jí)和省級(jí)本科生科研計(jì)劃資助外，相當(dāng)多的項(xiàng)目還受到了國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家“863計(jì)劃”等國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目的資助，也就是說(shuō)，學(xué)生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)際上是指導(dǎo)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目的一部分，大部分研究基礎(chǔ)較好，技術(shù)路線、研究?jī)?nèi)容均已成型，學(xué)生在項(xiàng)目中承擔(dān)的多為“實(shí)驗(yàn)執(zhí)行者”的角色，而不是項(xiàng)目“發(fā)起組織者”，這體現(xiàn)了學(xué)生在主動(dòng)性探索方面的欠缺。在這種情況下，參加創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生的科研思路和創(chuàng)新能力不能得到足夠的訓(xùn)練，學(xué)生從項(xiàng)目主體變成了實(shí)驗(yàn)室“打工者”。在論壇交流現(xiàn)場(chǎng)，有的學(xué)生甚至解釋不清參與項(xiàng)目的研究背景，可見(jiàn)部分學(xué)生在選題立項(xiàng)中的參與度并不高，學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目選題中的主體地位并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

2.2缺乏學(xué)科間的融合

本科生的創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)立的目的不僅僅在于解決某些科學(xué)問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新性的選題往往受到單一學(xué)科的限制，然而一個(gè)科學(xué)問(wèn)題的解決往往需要多種學(xué)科之間的融合才能實(shí)現(xiàn)。植物生產(chǎn)類專業(yè)本身是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在現(xiàn)有的農(nóng)林院校本科教育體制中，它與生物學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)間聯(lián)系還很不夠，這并不符合跨學(xué)科人才培養(yǎng)趨勢(shì)。盡管部分高校開(kāi)設(shè)了“理科實(shí)驗(yàn)班”，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的跨學(xué)科人才，但對(duì)于大多數(shù)植物生產(chǎn)類專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，可以接受跨學(xué)科綜合培養(yǎng)的機(jī)會(huì)并不多，如果能在創(chuàng)新項(xiàng)目選題中鼓勵(lì)多學(xué)科性、強(qiáng)綜合性項(xiàng)目的開(kāi)展，將對(duì)本科生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升大有裨益。

2.3缺乏與企業(yè)間的交流合作

科研項(xiàng)目大部分依靠學(xué)校內(nèi)部的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)科研基地，缺乏與相關(guān)企業(yè)間的交流合作，這就間接導(dǎo)致了應(yīng)用型的創(chuàng)新項(xiàng)目偏少，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到局限。即使學(xué)生能夠提出一些解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的選題，往往會(huì)因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的指導(dǎo)和支持而放棄。本科生思維相對(duì)活躍，雖有一定的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，但遇到實(shí)際問(wèn)題，要想厘清思路，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的健康發(fā)展，還需要企業(yè)的支持和參與。另一方面，企業(yè)面向市場(chǎng)，面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，往往掌握著大量的市場(chǎng)需求。因此，由企業(yè)提出選題，學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行研究，企業(yè)派出校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師一起進(jìn)行指導(dǎo)，可作為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)的另一可行途徑。不僅企業(yè)的財(cái)力物力會(huì)為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目提供有力支持，學(xué)生還能提前了解行業(yè)的發(fā)展環(huán)境，也為學(xué)生就業(yè)提供良好機(jī)會(huì)。

3植物生產(chǎn)類大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目選題存在問(wèn)題的解決建議

3.1樹(shù)立學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目中的主體地位

根據(jù)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施要求，創(chuàng)新項(xiàng)目的選題應(yīng)大部分來(lái)源于學(xué)生[5]，各高校在創(chuàng)新項(xiàng)目的組織申報(bào)和評(píng)審工作中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以興趣為先導(dǎo)，注重為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性創(chuàng)新提供有效的平臺(tái)和物質(zhì)條件。此外，

創(chuàng)新項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足致使學(xué)生選題主要來(lái)源于導(dǎo)師已受資助的科研項(xiàng)目，選題只能依靠導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致學(xué)生難以完全從自身興趣出發(fā)選擇課題。除國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（平均每項(xiàng)1～2萬(wàn)元）和省市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（約1萬(wàn)元）外，高校支持一個(gè)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)一般在1 000～2 000元 [6]，這對(duì)于大部分科研類創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，要想加強(qiáng)學(xué)生在選題中的主體地位，各高校就應(yīng)該加強(qiáng)項(xiàng)目資金的投入力度，特別是對(duì)一些在中期考核中評(píng)價(jià)較高、執(zhí)行度較好的項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的重點(diǎn)支持。

樹(shù)立學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目中的主體地位，項(xiàng)目立項(xiàng)可以細(xì)化為以下3種途徑：①學(xué)生從自身科研興趣出發(fā)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立提出符合大學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新性研究選題與思路。②學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的科研領(lǐng)域和導(dǎo)師，指導(dǎo)教師根據(jù)本科生的知識(shí)程度和承擔(dān)能力給出相應(yīng)的開(kāi)放課題框架，但要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和執(zhí)行中學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、主動(dòng)思考，能夠提出解決問(wèn)題的辦法。在整個(gè)立項(xiàng)過(guò)程中導(dǎo)師避免“事必躬親”和“越俎代庖”，真正讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。③可以從課程設(shè)置中支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)“科研訓(xùn)練”相關(guān)課程，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行科研項(xiàng)目選題與立項(xiàng)模擬，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力，遴選較為優(yōu)秀的模擬項(xiàng)目給與經(jīng)費(fèi)支持，使其成為真正能夠?qū)崿F(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

3.2充分融合校內(nèi)資源，加強(qiáng)學(xué)科間的交流與融合

多學(xué)科滲透，多學(xué)科交叉，是科學(xué)在廣度和深度上發(fā)展的必然趨勢(shì)[7]。植物生產(chǎn)類專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目往往被局限于農(nóng)學(xué)、園藝和植物保護(hù)等較小的農(nóng)學(xué)學(xué)科范疇內(nèi)，這與“全方位，多層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)格局”是相悖的。因此，各高校在項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)應(yīng)充分鼓勵(lì)不同專業(yè)的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，選擇跨學(xué)科的創(chuàng)新性項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)先資助。多專業(yè)的融合不僅可以促進(jìn)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有助于開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)具有多種學(xué)科素養(yǎng)的更高層次人才。同時(shí)，各高校在創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)不同院系、學(xué)科、甚至校際之間的交流合作，大力支持以植物生產(chǎn)類各專業(yè)為主，能夠廣泛涉及工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科的選題。相應(yīng)的，鼓勵(lì)各學(xué)科的導(dǎo)師參與，為不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。

3.3加強(qiáng)與企業(yè)間的交流與合作

創(chuàng)新項(xiàng)目不單單是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更重要的是?yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生在一定專業(yè)背景下，分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近年來(lái)，各農(nóng)業(yè)高新技術(shù)企業(yè)在科技創(chuàng)新上的資金投入都十分巨大[8]，各地高科技孵化園區(qū)的建立促使企業(yè)在新技術(shù)研發(fā)和新成果轉(zhuǎn)化中取得了重大突破[9]。由高校和企業(yè)合作，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使大學(xué)生不僅在創(chuàng)新能力上得到培養(yǎng)，更能走出校園，以更貼近產(chǎn)業(yè)，更偏向應(yīng)用的視角培養(yǎng)自己的專業(yè)能力，這無(wú)疑賦予了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目更大的意義。高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：①由高校聘請(qǐng)具有一定資質(zhì)的企業(yè)導(dǎo)師，參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，定期與學(xué)生交流，提供理論與技術(shù)支持，幫助整個(gè)項(xiàng)目的計(jì)劃與實(shí)施。②由企業(yè)以開(kāi)放性課題的形式提出項(xiàng)目選題與研究目標(biāo)，并提供資金，由大學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)背景，選擇感興趣的課題參與其中。③對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以由學(xué)生立項(xiàng)后向目標(biāo)企業(yè)尋找資金和技術(shù)支持，以期創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更快達(dá)到產(chǎn)業(yè)化。

4結(jié)語(yǔ)

國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃作為高等院校本科教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，已經(jīng)開(kāi)展了十年的時(shí)間[2]，對(duì)植物生產(chǎn)類專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高作出了巨大貢獻(xiàn)，但對(duì)于項(xiàng)目選題來(lái)說(shuō)，還存在一些問(wèn)題。建議在選題中樹(shù)立學(xué)生的主體地位;加強(qiáng)學(xué)科間的交流與融合，培養(yǎng)全方位的具有立體知識(shí)結(jié)構(gòu)和超強(qiáng)創(chuàng)新能力的植物生產(chǎn)類專業(yè)人才;同時(shí)，高校應(yīng)與企業(yè)開(kāi)展廣泛合作，拓寬學(xué)生的視野，鼓勵(lì)應(yīng)用型人才的發(fā)展。

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