丁鳳梅 崔美霞 趙桂仙

兩年來(lái)，隨著海森高主動(dòng)參與式教學(xué)模式在我園的不斷實(shí)踐，老師逐漸能夠真正從孩子的角度去觀(guān)察孩子的發(fā)展變化和需要，并使用合理策略給予支持，園里許多孩子發(fā)生了令人驚喜的變化。

“獨(dú)行俠”可可

可可是班里的“獨(dú)行俠”，她性格活潑好動(dòng)，區(qū)域游戲時(shí)間，她總是這個(gè)區(qū)進(jìn)去，那個(gè)區(qū)出來(lái);和這個(gè)幼兒說(shuō)兩句，和那個(gè)說(shuō)兩句;一個(gè)人跑來(lái)跑去，打擾其他幼兒游戲……她總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，拒絕同伴參與自己的游戲，其他幼兒不愿意同她一起玩。

10月25日，可可計(jì)劃要去圖書(shū)區(qū)看書(shū)、在積木區(qū)搭建警察局。工作時(shí)間，可可看到積木區(qū)里的積木被其他小朋友用了，就放棄搭建警察局，去了圖書(shū)區(qū)看書(shū)。樂(lè)樂(lè)走過(guò)來(lái)想要和她一起看時(shí)，她對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“走開(kāi)！”過(guò)了一會(huì)她拿起紙和筆開(kāi)始寫(xiě)信，她用了20分鐘的時(shí)間寫(xiě)了6封信，畫(huà)面簡(jiǎn)單、內(nèi)容重復(fù)，這期間樂(lè)樂(lè)又走過(guò)來(lái)看她，她對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“走開(kāi)！”樂(lè)樂(lè)表明想要看看她寫(xiě)什么時(shí)，她就對(duì)樂(lè)樂(lè)大喊：“走開(kāi)，怪獸！”

看書(shū)的時(shí)候，慕雪請(qǐng)她吃“漢堡”，她開(kāi)始做漢堡。后來(lái)看到“蔬菜”，又開(kāi)始賣(mài)蔬菜，賣(mài)菜時(shí)她4次拒絕男孩小雨的加入，一直說(shuō)：“我不同意！就是不同意！”并推開(kāi)小雨。

我們觀(guān)察到可可在游戲時(shí)總是拒絕同伴的加入，連同伴靠近都會(huì)讓她很生氣，當(dāng)同伴和她一起玩時(shí)，她堅(jiān)決不同意同伴的想法和建議，只按照自己的想法玩游戲。

診斷問(wèn)題所在

10月26日，可可計(jì)劃要去積木區(qū)，她拿著自己做好的花去了積木區(qū)。她找旁邊一位女孩玩，女孩稱(chēng)沒(méi)時(shí)間，后來(lái)她主動(dòng)給女孩遞材料過(guò)去也被拒絕。于是她到家庭區(qū)穿上高跟鞋開(kāi)始擺弄其他小朋友做的“飯”，還是沒(méi)有人理會(huì)她。隨即她看到家庭區(qū)的手機(jī)，就拿起手機(jī)大聲喊：“著火啦！”還是沒(méi)有伙伴有回應(yīng)。最后，她去了藝術(shù)區(qū)折紙，看到別的小朋友做魔法棒，她模仿做了一個(gè)，還做了一個(gè)變身手表。

在這個(gè)案例中，我們觀(guān)察到可可屢次想要找朋友一起玩，可她一直在努力嘗試搭訕、遞材料、大聲吆喝、搗亂等，都沒(méi)有吸引到朋友?？磥?lái)可可的計(jì)劃不能實(shí)施，游戲不深入，問(wèn)題核心出在缺乏與同伴溝通、交流、合作的能力。那么如何提高可可的社會(huì)交往能力，讓她學(xué)會(huì)溝通和接納別人的想法呢？

10月30日，工作時(shí)間，可可拿著醫(yī)生工具在玩醫(yī)生游戲，當(dāng)小朋友想加入和她一起玩時(shí)，可可拒絕了：“不行，我只有兩個(gè)醫(yī)生工具！”

觀(guān)察到這個(gè)情況，我們認(rèn)為教師介入的時(shí)機(jī)到了。

策略一?添加幼兒感興趣的材料做幼兒的同伴

可可姥姥是一名醫(yī)生，小時(shí)候可可總是跟著姥姥去醫(yī)院，因此可可對(duì)醫(yī)院的事情比較了解，經(jīng)常會(huì)模仿醫(yī)生說(shuō)一些“術(shù)語(yǔ)”，她對(duì)班里為數(shù)不多的醫(yī)生工具很感興趣。這一次，我們發(fā)現(xiàn)可可拒絕同伴加入游戲是因?yàn)椤爸挥袃蓚€(gè)醫(yī)生工具”。為此，我們決定添加可可感興趣的材料，進(jìn)一步激發(fā)她的游戲意圖，擴(kuò)展醫(yī)生游戲可開(kāi)展的空間。于是老師在區(qū)角里投放了棉簽、輸液瓶、藥盒、藥瓶、手術(shù)手套等醫(yī)生用品。對(duì)于她缺少同伴的境遇，我們決定先由老師陪她一起玩。

在投放材料后的第二天，可可就玩了醫(yī)生游戲。工作時(shí)間，可可主動(dòng)邀請(qǐng)了楊老師扮演病人，自己扮演醫(yī)生給病人喂藥、裝藥、在家庭區(qū)給病人做飯、給病人綁繃帶、給病人獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙、請(qǐng)病人休息、照顧病人蓋被子等，游戲時(shí)間長(zhǎng)達(dá)35分鐘。

因?yàn)橥斗帕怂信d趣的材料，她的游戲時(shí)間從5分鐘延長(zhǎng)到35分鐘，但游戲伙伴一直是楊老師，看來(lái)只有幫助可可找到游戲伙伴，才是解決問(wèn)題的根本。于是，下一步老師開(kāi)始嘗試當(dāng)“紅娘”，幫助可可找朋友。

策略二?教師示范交朋友的方法幫助幼兒尋找游戲伙伴

在工作時(shí)間，當(dāng)老師見(jiàn)可可沒(méi)有執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，便提醒可可：“我記得你的計(jì)劃是和成浩在一起玩。”去促成可可與同伴游戲。同時(shí)老師幫助可可向想要一起玩的伙伴征求意見(jiàn)：“可可想要和你一起玩，你愿意嗎？”在可可面前示范加入游戲的方法，是為了讓可可能模仿老師的做法，找到自己的游戲伙伴。

11月8日，工作時(shí)間?？煽扇フ页珊茣r(shí)，看到成浩在搭積木，她回到圖書(shū)區(qū)說(shuō)：“老師，我可以看書(shū)嗎？”

老師：“我記得你的計(jì)劃是和成浩一起玩?！?/p>

可可：“是啊，可是我看到他已經(jīng)做了一個(gè)計(jì)劃了，在積木區(qū)，他很忙，所以我想請(qǐng)暮雪一起來(lái)玩?！?/p>

老師：“暮雪，可可想和你一起玩，你愿意嗎？”

暮雪：“我不知道。”

老師：“可可，我想知道你現(xiàn)在想做什么？”

可可：“就在沙發(fā)上看書(shū)?！?/p>

卿宇：“我也想要和他們一起玩。”

老師：“卿宇也想和你一起玩，可以嗎？”

可可：“當(dāng)然可以！”

在老師的示范和促進(jìn)下，我們看到可可的行為逐漸發(fā)生變化，她不再拒絕同伴加入，嘗試主動(dòng)加入別人的游戲當(dāng)中，一步一步融入到同伴游戲當(dāng)中的她漸漸地不需要老師一直陪玩了。

但可可與小伙伴之間的合作游戲始終處于初級(jí)發(fā)展水平，沒(méi)有角色分配、沒(méi)有溝通與交流、劇情簡(jiǎn)單。比如，拿了針就是醫(yī)生，穿了警察服就是警察。這時(shí)候我們開(kāi)始思考：如何提升可可和同伴間的游戲水平，讓游戲朝著豐富和深入發(fā)展呢？

策略三?引導(dǎo)幼兒做詳細(xì)計(jì)劃提升幼兒游戲水平

于是我們嘗試在計(jì)劃時(shí)間，通過(guò)追問(wèn)與可可進(jìn)行更加細(xì)致的溝通。如，“你們要一起搭房子，要搭的房子是什么樣的？”“你們有兩件事要做，先做什么？再做什么？”通過(guò)這些提問(wèn)，讓幼兒做詳細(xì)計(jì)劃，豐富游戲內(nèi)容，從而提升游戲水平。

就這樣，可可漸漸地在計(jì)劃時(shí)間就開(kāi)始主動(dòng)邀請(qǐng)其他小朋友以及老師參與她的游戲，并且給大家分配了具體的角色，進(jìn)行了任務(wù)分工，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的游戲意圖。在老師和小伙伴們的積極配合下，可可組織的游戲越來(lái)越精彩，游戲水平也越來(lái)越高。

同時(shí)，我們看到可可與同伴相處也越來(lái)越融洽：與同伴一起畫(huà)畫(huà)時(shí)，她開(kāi)始主動(dòng)給同伴找材料;在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，一直與同伴聊天，聊天內(nèi)容無(wú)形中激發(fā)了同伴的想象力，豐富了同伴和自己的畫(huà)面內(nèi)容;有時(shí)候兩個(gè)人還會(huì)一起改變計(jì)劃，去做同一件事情。

策略四?堅(jiān)持使用沖突解決三步法提升幼兒自主解決問(wèn)題的能力

在社會(huì)交往和游戲方面，可可的能力均有了不同程度的提升，但自主解決問(wèn)題的能力仍然欠缺，常因?yàn)椴牧吓c同伴發(fā)生沖突，并請(qǐng)求老師幫助。針對(duì)這樣的情況，老師使用海森高沖突解決三步法，支持孩子學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、協(xié)商和自己解決問(wèn)題。

11月28日，可可計(jì)劃去積木區(qū)搭醫(yī)院，玩醫(yī)生游戲。可可到積木區(qū)準(zhǔn)備搬積木時(shí)，楠楠走過(guò)來(lái)，也想要搬同樣的積木。

可可：“你也想要這些積木？”

楠楠：“嗯，我要把它放在那兒，搭飛機(jī)和警察！”

可可：“但是我們還要搭建醫(yī)院呢！你用那一半，我用這一半，咱們一人一半積木！”

楠楠：“我要用這些積木搭飛機(jī)，就快完成了！”

可可猶豫了一會(huì)：“好吧！我來(lái)幫你吧！”說(shuō)完，幫助楠楠搬積木。

幫楠楠搭建完飛機(jī)后，可可開(kāi)始搭建醫(yī)院、尋找醫(yī)藥包、給老師開(kāi)治肚子疼的藥、囑咐老師藥的用法與用量;改造醫(yī)院，用插塑玩具做監(jiān)控;要家萱做護(hù)士，自己當(dāng)院長(zhǎng)，并指示護(hù)士工作;和病人打電話(huà);給小豬打針、輸液、點(diǎn)眼藥水，還給病人介紹醫(yī)院同事。

今天，可可自主解決了與同伴之間的沖突，主動(dòng)幫助同伴搬運(yùn)材料，協(xié)助同伴完成游戲。最后，她順利實(shí)現(xiàn)了自己的游戲意圖，當(dāng)上了醫(yī)院的“院長(zhǎng)”。

回顧可可轉(zhuǎn)變歷程，她從“獨(dú)行俠”到“可可院長(zhǎng)”、從不接納伙伴到接納、從不會(huì)妥協(xié)到學(xué)習(xí)妥協(xié)……在與同伴交往過(guò)程中，她由“小寶”成功逆襲成為“大寶”。

這期間，教師一直在觀(guān)察、分析、思考，堅(jiān)持實(shí)施海森高支持幼兒游戲的策略：根據(jù)孩子的游戲意圖，投放與主題相關(guān)的材料;當(dāng)孩子需要時(shí)，和他一起玩，跟隨孩子的游戲意圖，接受他安排的角色;當(dāng)孩子游戲內(nèi)容單一時(shí)，支持他做詳細(xì)計(jì)劃，豐富游戲內(nèi)容;當(dāng)孩子在加入同伴游戲遇到困難時(shí)，給孩子示范正確的方式;當(dāng)孩子間發(fā)生沖突或意見(jiàn)不同時(shí)，堅(jiān)持使用海森高沖突解決三步法，幫助孩子建立同理心，自己解決問(wèn)題。

可可的每一次轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，都給予我們莫大的驚喜，由此我們也深刻地感受到教育沒(méi)有一蹴而就，堅(jiān)持做正確的事情，自然會(huì)迎來(lái)百花盛開(kāi)！

（本文指導(dǎo)專(zhuān)家陳宇華）

陳宇華

海森高教育首席專(zhuān)家

全美幼教年會(huì)培訓(xùn)專(zhuān)家

海森高國(guó)家級(jí)課題專(zhuān)家組組長(zhǎng)

海森高主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)家組去過(guò)很多游戲現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)教師最大的困惑是幼兒的游戲不夠深入，但找不到原因。其實(shí)，重要的原因之一是幼兒的社交能力弱，這導(dǎo)致其游戲角色單一，游戲持續(xù)時(shí)間短，始終處于“獨(dú)自玩”的“小寶”階段。

可可就是這樣的一個(gè)孩子，在老師的支持下，可可的社會(huì)交往能力獲得提升后，她的游戲意圖不斷豐滿(mǎn)，游戲角色不斷豐富，游戲內(nèi)容也更加深入了。因此，老師需要在觀(guān)察中學(xué)習(xí)分析，找出阻礙幼兒游戲深入發(fā)展的關(guān)鍵因素，選擇適宜策略，及時(shí)介入。

海森高的策略看上去并不難，但如何將其適宜地運(yùn)用到實(shí)踐中，一直是教師專(zhuān)業(yè)能力提升的關(guān)鍵。這篇文章中可可老師的做法就給我們提供了很好的示范，教師可以先模仿，后實(shí)踐，再創(chuàng)新。

孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)“花開(kāi)”的過(guò)程，教師是園丁，我們應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候澆適量的水、施需要的肥料、給需要的陽(yáng)光，靜待花朵綻放。