陳琴琴

近些年來，我們幼兒園開展了戶外自主游戲的相關(guān)實(shí)踐，卻發(fā)現(xiàn)戶外自主游戲經(jīng)常轟轟烈烈地開展，然后悄無聲息地結(jié)束。因?yàn)槊看斡螒蚝蠡揪偷搅宋绮铜h(huán)節(jié)，教師沒有時(shí)間組織分享;而且戶外游戲的場地開闊、活動(dòng)材料比較大、搭建作品不宜保留，所以也不適合室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的集中分享形式。另外，由于組織實(shí)施該環(huán)節(jié)的常常只有一名教師，只能面向一小部分、甚至極個(gè)別的幼兒交流;加之，教師大多站在成人立場，更多圍繞教育目標(biāo)，抱著促進(jìn)幼兒游戲水平的單一目的去觀察、分析，收集相關(guān)的視頻或照片，不能全面地站在兒童發(fā)展的角度考慮，更不能顧及班級(jí)所有幼兒的發(fā)展需要。基于這些問題，我園開始進(jìn)行戶外自主游戲多元化分享的實(shí)踐探索，將分享時(shí)間延長到30分鐘，并通過幼兒自主記錄分享內(nèi)容，以使戶外自主游戲的分享成為持續(xù)、動(dòng)態(tài)、靈活的過程，成為教師研究幼兒、理解游戲、更有效地支持和促進(jìn)游戲的基礎(chǔ)。

記錄形式的多元化

我們會(huì)根據(jù)幼兒的個(gè)人意愿和個(gè)體差異，鼓勵(lì)其選擇自己喜歡的方式，先將自己在游戲中遇到好玩的事情、困難、爭執(zhí)或者挑戰(zhàn)等等記錄下來。記錄的方式多種多樣：最初，在幼兒說自己的游戲故事時(shí)，運(yùn)用設(shè)備進(jìn)行錄音;后來，嘗試采取平面表征的方式，讓幼兒畫下游戲的故事;接著，幼兒還主動(dòng)提出用泥塑、積木搭建等。用立體表征的方式再現(xiàn)游戲場景。每個(gè)孩子都有一本自己的“游戲分享冊(cè)”，里面有幼兒自己畫的游戲場景，或者搭建場景的照片。

我們還將“游戲分享冊(cè)”投放在墻面上。這樣，區(qū)域活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們就可以自主翻閱和相互分享。下面以“野戰(zhàn)營”游戲?yàn)槔?/p>

“野戰(zhàn)”游戲后，一位小朋友畫好后，說：“我和成成在野戰(zhàn)區(qū)打野戰(zhàn)，我用沙袋搭了堡壘，一層一層地搭得很高。成成用輪胎疊高做戰(zhàn)壕，然后我們躲在戰(zhàn)壕里試槍。但是，正好被天線擋住了，于是就調(diào)整了自己的堡壘位置?！?dāng)橙撕芸煲泊詈昧私ㄖ麄冇脻L筒、輪胎搭建大炮，用磚頭當(dāng)防護(hù)罩。本來很快就可以開戰(zhàn)了，但是我們遇到了問題，到最后都沒有辦法知道哪隊(duì)贏了?！?/p>

這樣，有了形式多樣的記錄，孩子在面向集體講述時(shí)，表達(dá)的經(jīng)歷和感受更加細(xì)致，還融入了反思，表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)。

分享對(duì)象的多元化

借助游戲分享冊(cè)，幼兒可以進(jìn)一步將自己的游戲，與同伴、老師、家長等更多人進(jìn)行分享。孩子在分享游戲的過程中，也會(huì)傾聽同伴、老師、家長對(duì)自己游戲的肯定和建議，從而獲得更多元的經(jīng)驗(yàn)，讓自己對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)更客觀。

中班的君君拿著游戲分享冊(cè)，回到家跟爸爸分享當(dāng)天的游戲：“爸爸，你看今天我和哥哥們玩了一個(gè)‘大炮游戲。這個(gè)是大炮，哥哥騎在上面當(dāng)司令，哥哥說發(fā)射，我就在大炮下面把‘子彈（木磚）推出去，可好玩了?！卑职謫枺骸澳蔷袥]有當(dāng)司令呀？”“沒有，我想當(dāng)?shù)?，但是滾筒會(huì)滾動(dòng)，我有點(diǎn)怕?！卑职钟謫枺骸澳窃鯓訚L筒不會(huì)動(dòng)呢？”“不知道！……用個(gè)東西弄牢吧?！卑职掷^續(xù)問：“你看爸爸店里，門口有什么？”“輪胎呀！”“對(duì)了！爸爸用輪胎，也可以用沙袋……”第二天上學(xué)時(shí)，經(jīng)營汽車修理店的君君爸爸就派工人將清潔過的廢舊汽車輪胎運(yùn)到了幼兒園，君君也用上了親子分享中習(xí)得的新經(jīng)驗(yàn)，如愿以償?shù)禺?dāng)上了將軍。

當(dāng)幼兒跟家長分享時(shí)，家長可以了解孩子在幼兒園都干了什么，主動(dòng)思考如何支持孩子推進(jìn)游戲發(fā)展，逐漸理解幼兒園課程的特點(diǎn)——游戲是基本的活動(dòng)形式，也更豐富地感受到孩子獲得的發(fā)展，自然地卷入幼兒園課程，積極參與，成為推動(dòng)課程發(fā)展的一部分。

分享時(shí)空的多元化

過去的游戲分享形式多限于聽說。教師往往會(huì)集中在某一固定時(shí)段，和孩子們進(jìn)行集體性的口頭交流活動(dòng)。由于時(shí)間、空間有限，分享和交流常常不能深入，分享環(huán)節(jié)往往成了形式化的“走過場”。我們嘗試把戶外自主游戲的分享環(huán)節(jié)安排在不同時(shí)間，分散到不同地方，滿足每位幼兒參與分享的需求。除了在游戲后的半小時(shí)固定分享時(shí)段，假如孩子們來不及都完成，那么分享環(huán)節(jié)將延續(xù)到日常的游戲活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)等之中，甚至還可以放學(xué)回家后完成;地點(diǎn)也不再局限在教室里，可以在戶外，也可以在區(qū)域中，甚至可以在家庭中;形式可以是集體，也可以是大組，還可以是小組，甚至是個(gè)別幼兒之間的一對(duì)一交流。

比如，桃子看到吉米用梯子和木板玩倒掛游戲很好玩，于是就去嘗試，試了很多次都沒有成功，就走開了。但沒過一會(huì)兒，他又回來了，把頭放在雙梯靠近平衡木的那一檔，拼命地抓住木板，腳“嗖”地一下掛在了上面。他怎么會(huì)想到這個(gè)辦法呢？原來，他走開的那段時(shí)間是去看吉米的游戲分享冊(cè)了?？赐旰?，他說：“吉米剛開始就是用這種方法的?！痹谟妙^部當(dāng)支撐點(diǎn)完成倒掛方法的啟示下，他還想到了用腳沿著雙梯借力等。在一步一步的嘗試中，他掌握了倒掛的方法和技巧。

在幼兒園課程改革的當(dāng)下，我們不但將游戲的主題、過程放手給幼兒，也將游戲后的分享環(huán)節(jié)同樣放手給他們，讓幼兒真正成為游戲的主人。同時(shí)，家長和老師也在努力更新內(nèi)隱觀念，減少成人對(duì)幼兒游戲的主觀判斷和片面理解。