劉婭 趙栩楠

職業(yè)技能教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是國民經(jīng)濟與社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。社會發(fā)展需要更多具有高技能的人才，中職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，為社會的發(fā)展提供更多人才資源。所以，要不斷完善技工院校教學管理方式，激發(fā)教師教學熱情，提高學生學習效率，最終不斷提高技工院校教學質(zhì)量。本文就技工院校教學管理的有效策略進行了分析。

近年來，我國職業(yè)教育取得了前所未有的輝煌成就，培養(yǎng)了大批具有較高素質(zhì)的應用型人才，尤其是技工院校在培養(yǎng)技能型人才方面起到了舉足輕重的作用，與普通院校畢業(yè)生相比，技工院校畢業(yè)的學生動手能力更強，更能勝任比較艱苦的工作，更受用人單位的青睞，但技校在教學發(fā)展等方面存在的問題也越來越突出，如，學生的學習興趣低，基礎(chǔ)差，視作業(yè)為負擔，缺乏學習的主動性和積極性，技能不過硬等，導致以上問題的原因除有學生自身因素外，還有學校教學管理觀念、教師隊伍建設(shè)、教學管理機制等不夠完善，教師教學積極性和創(chuàng)新意識不強，課程安排滯后、技能訓練環(huán)節(jié)相對薄弱，畢業(yè)生掌握的技能不能及時與企業(yè)接軌等，這種矛盾的存在嚴重制約了技工院校的發(fā)展。

1 技工院校要樹立現(xiàn)代教學管理觀念

1.1 技工院校要加強對學生的素質(zhì)教育

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，從知識的傳授到思想的教育，從能力的培養(yǎng)到職業(yè)的指導，主要是通過課堂進行的。但是如今很多教師的課堂仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師照本宣科地講，學生昏昏欲睡地聽，滿堂式、填鴨式的教學方式依然存在，課堂效果不高，沒有教學針對性和層次性，難以做到因材施教。因此開展素質(zhì)教育，必須優(yōu)化課堂教學，采用多種新式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，打造有趣、有效、有用的課堂，切實提高課堂效果。

1.2 技工院校在教育教學過程中應對學生實施賞識教育

賞識教育是肯定、認同、贊賞同學們的優(yōu)點、特長，屬于一種激勵和評價，其可以調(diào)動學生的主體思想與自信心，表現(xiàn)出老師對學生的理解、尊重與熱愛，希望所有的老師都可以通過賞識的陽光來點亮所有學生的內(nèi)心，使同學們在賞識教育中愉快的學習、成長。

2 加強教師隊伍建設(shè)

2.1 加強教師的培訓工作

在教學管理中，要強化技工院校教師培訓工作，鼓勵教師參與培訓，讓教師能夠更新自身的知識水平?？梢詣?chuàng)造機會讓教師走出學校，開拓教學視野，吸收先進教學方法。通過培訓能讓教師提高自身的業(yè)務素質(zhì)能力，提高教學質(zhì)量，促進教師自身的發(fā)展。

2.2 鼓勵教師參與教研活動和課程研究

職業(yè)學校承擔著人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能。在技工院校教師一直注重人才培養(yǎng)方式，并著力培育學生志愿者隊伍參與社會服務，卻忽視了科學研究這一職能，往往認為科學研究是一項高深的工作。但實際上，教師通過教學改革與科學研究，可增強研究性思維，熟悉和了解本學科的最新動態(tài)，開闊專業(yè)視野，豐富教育教學內(nèi)容，提升教育教學水平。

3 完善教學管理機制

3.1 以崗位需求能力為導向

技工院校的教學管理需要以崗位需求為導向，這不僅能將教學管理運行機制與教學管理的目標、原則相銜接，而且遵循了技能人才培養(yǎng)的規(guī)律、技工教育規(guī)律、市場就業(yè)規(guī)律。

3.2 以校企合作為主線

技工院校在教育教學過程中要加強校企合作模式的運行，我國任何一所技工院校的成功，都是由于校企雙方建成“利益共同體”，形成互利共贏局面的結(jié)果。校企合作，是技工院校成功的法寶，是必須堅定不移地堅持的辦學的基本制度，是技能人才批量培養(yǎng)的成功模式，也必然地成為技工院校教學管理運行的主線。

3.3 以專業(yè)技能訓練為特色

技工院校要以專業(yè)技能訓練為特色管理運行教育教學，通過“加強五技，狠抓兩習”來促進學生掌握高技能。所謂“五技”，即技能實訓課、技能節(jié)、技能俱樂部、技能競賽、技能鑒定考試。所謂“兩習”，即教學實習、頂崗實習。每個學生通過兩種實習，不僅可實地解決職業(yè)思想問題，而且可實地驗證和提高技能水平，還對就業(yè)有明顯促進。

3.4 以工學一體化課改為突破口

所謂工學一體化課改，有幾層意思必須明確：一是工學一體化，指的是工作過程與學習過程一體化。換句話說，學校學生學習的過程必須與企業(yè)員工工作的過程一樣。二是一體化課改，指的是通過改革，建立工作過程與學習過程一體化的課程體系，而不是指一體化的教學方法。三是這種課改只限在專業(yè)課領(lǐng)域。讓學生在實際工作的環(huán)境中實現(xiàn)學中干，干中學，學干一體。把工學一體化課改作為技工院校教學管理運行機制的突破口，可以帶動專業(yè)調(diào)整與發(fā)展，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法一系列改革，提高學校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

中職學校作為為社會培養(yǎng)和提供專業(yè)的、具有實踐能力的人才的教育基地，因此只有其教學管理模式符合國家人才培養(yǎng)的標準，才能夠為國家和社會創(chuàng)造更多的人才。所以，完善教學管理模式的策略就顯得尤其重要。消除對技能型人才培養(yǎng)方面的困難，為社會主義市場經(jīng)濟培養(yǎng)更多的人才。

（作者單位：北京輕工技師學院食品工程系）