劉奧

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，物質(zhì)水平的快速提高，人們?cè)跐M足了衣食住行等基本生理需求的同時(shí)，開始向更深的心理層面進(jìn)行探索，心理健康問題進(jìn)入了人們的視野。其中中小學(xué)生作為祖國的花朵，未來的棟梁，他們的心理健康狀況關(guān)系到祖國的未來發(fā)展，受到了人們的重視。中小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育，知識(shí)面的不斷拓展以及思維方式的轉(zhuǎn)變，特別是面對(duì)生活節(jié)奏不斷加快、信息呈爆炸性增加、人際關(guān)系日益復(fù)雜以及競爭越來越激烈的當(dāng)前社會(huì)環(huán)境，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，肯定會(huì)遇到許多的不適和心理方面的困惑。 尤其是近些年來，未成年人犯罪案件頻發(fā)，犯罪主體呈現(xiàn)低齡化的趨勢，使得中小學(xué)生的心理健康狀況成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 心理健康的誤區(qū)

1.1 認(rèn)知誤區(qū)

1）過分要求形式主義

一些教育領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為既然心理教育已經(jīng)變得課程化，占用了一定的課程時(shí)間，那就應(yīng)該像其他課程一樣，根據(jù)課本講授。對(duì)于一個(gè)沒有書本的課堂，又怎么可以向?qū)W生詳盡的灌輸心理知識(shí)呢。因此當(dāng)前許多學(xué)校在進(jìn)行心理教育課程之前會(huì)替學(xué)生選擇好一種書本，要求心理老師因?yàn)槿缤渌握n老師一樣認(rèn)真準(zhǔn)備每周一節(jié)或兩節(jié)的課程，要求學(xué)生像對(duì)待其他課程一樣死記硬背，加大學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2）心理健康評(píng)定書面化

部分學(xué)校對(duì)于心理健康這門課程列為考試科目，以此來作為學(xué)校檢測學(xué)生是否認(rèn)真的標(biāo)尺，將心理健康教育“形式化”，長此以往，學(xué)生又只能是繼續(xù)死記硬背，漸漸厭惡學(xué)習(xí)。

3）心理健康內(nèi)涵理解錯(cuò)誤

事實(shí)上，心理教育并不僅是針對(duì)學(xué)生心理問題，這更是一種教會(huì)學(xué)生如何適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，更好的熱愛生活、從而在社會(huì)上有更好的生存與發(fā)展，讓學(xué)生可以懂得分享和保持一顆赤子之心。但就當(dāng)下而言，我國的心理教育很大程度上忽略了與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的結(jié)合，而是一味注重對(duì)于孩子健全人格的打造。

4）教育對(duì)象認(rèn)知錯(cuò)誤

如今有很多的學(xué)校雖然表面上好像意識(shí)到心理教育的重要意義，但是落實(shí)到學(xué)校的實(shí)踐上，卻錯(cuò)誤的將接受心理教育的對(duì)象定在“后進(jìn)生”上。甚至把醫(yī)務(wù)室改造成心理教育室，將心理問題當(dāng)作一種疾病對(duì)待，把所謂的“問題學(xué)生”由相關(guān)老師進(jìn)行治療。

1.2 教育誤區(qū)

1）學(xué)校和家庭教育思想未統(tǒng)一

任何教育都需要家庭和學(xué)校的密切合作，更不用說是心理健康教育了。如果家庭和學(xué)校之間在心理教育方面達(dá)成一個(gè)共識(shí)，既可以促進(jìn)青少年的健康成長，還有利于家長和老師進(jìn)一步完善自己的心理道德素質(zhì)。而心理教育的實(shí)行就必須要學(xué)校、家庭、孩子三者之間的溝通交流，滿足對(duì)于精神教育的需求。

2）學(xué)校態(tài)度功利性、內(nèi)容形式化

在實(shí)施過程中，學(xué)校對(duì)待心理教育拘泥于表面的形式。首先，很多學(xué)校忽略了學(xué)生的感受，忙于建設(shè)外在設(shè)備。其次，學(xué)校只是為了教育部的指令，只是隨意的配置了一位或倆位心理健康教師，而其中多數(shù)教師是非心理學(xué)專業(yè)的教師或者是校醫(yī)兼任。而那些為數(shù)不多的專業(yè)心理老師既要負(fù)責(zé)課堂教育，還要負(fù)責(zé)課外的學(xué)生的心理咨詢以及各種心理訓(xùn)練，這樣就遠(yuǎn)不能完成學(xué)生的需求。最后，許多的學(xué)校課程不一樣，甚至課時(shí)有可能縮減，使得心理教育變得無足輕重。

2 針對(duì)誤區(qū)的對(duì)策

2.1 明晰誤區(qū)

人們一直對(duì)學(xué)校的心理健康教育的認(rèn)知存在一個(gè)誤區(qū)，所以首先要求人們對(duì)學(xué)校心理健康教育要有一個(gè)明確的目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理教育給學(xué)生們帶來的諸多益處，并逐步認(rèn)同與普及。在學(xué)校教育上，要文化知識(shí)與心理健康共同兼顧，不能厚此薄彼。在認(rèn)真抓好學(xué)生的文化教育的同時(shí)也適當(dāng)了解學(xué)生內(nèi)心的心理需求，幫助學(xué)生維護(hù)一個(gè)健康的心理狀態(tài)。心理教育的內(nèi)容包括有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣等等幾個(gè)方面，是一個(gè)幫助學(xué)生們克服學(xué)習(xí)障礙，樹立正確學(xué)習(xí)觀的一個(gè)指導(dǎo)方法。心理健康教育課面向所有在校大中小學(xué)生開放，根本學(xué)校自身的實(shí)際情況合理安排心理健康教育課程，不僅對(duì)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展有幫助，也是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的一個(gè)好的開始。心理健康教育最好的方法是對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行心理教育之后，如發(fā)現(xiàn)需要單獨(dú)幫助的學(xué)生，再進(jìn)行一對(duì)一的教育，不能一慨而論。

2.2 心理健康教育生活化

首先，學(xué)校心理健康教育的第一大任務(wù)就是塑造心理健康的學(xué)生形象。積極正面的學(xué)生形象是學(xué)校心理健康教育成功的良好開端。第一，在行為方面，幫助學(xué)生們克服焦躁，消極，自卑等的不良心理情緒，能夠正常的參與人際交往，增強(qiáng)社交能力。第二，在學(xué)習(xí)方面，充分幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)方法加以認(rèn)識(shí)并掌握，提高學(xué)習(xí)效率，從學(xué)習(xí)好變成好學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。心理教育并不單單指的是上課，其更重要的在于用多種手段通過多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。

2.3 構(gòu)建完善整體教育系統(tǒng)

有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)構(gòu)造一個(gè)完善的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把各個(gè)教育因素?zé)o縫隙結(jié)合，使其相互補(bǔ)充相互促進(jìn)，這樣才有利于中學(xué)生身心健康全面成長，身體素質(zhì)提高，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，各科均衡發(fā)展，有利于中學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。這個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)該以家庭教育為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?讓學(xué)校教育作為指導(dǎo)，老師悉心呵護(hù)栽培;加以規(guī)范的社會(huì)教育的促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，各方面的相互促進(jìn)，相互支撐，相互配合，才能得到最好的結(jié)果。開展中學(xué)生心理健康教育的時(shí)候，我們一定要盡可能的利用家庭對(duì)學(xué)生的感染導(dǎo)向力度，家庭和諧才能專心投入學(xué)習(xí)工作，努力為學(xué)生制造合適的機(jī)會(huì)和溫馨的條件氛圍，盡力讓家長參與到學(xué)生心理健康教育工作中去，每天問候?qū)W生的日常生活，充分的理解學(xué)生，贊同和鼓勵(lì)幫助學(xué)生，讓學(xué)生在自我調(diào)節(jié)和自我反省當(dāng)中健康全面發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）