楊俊偉

引言：高職教育良性發(fā)展，師資首當其沖，加強對高職教師繼續(xù)教育的研究，既能積極助推其本身健康發(fā)展，還利于高職院校教師隊伍建設和高職教育改革發(fā)展，對我國經濟社會和諧發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。

“活到老，學到老” 是終身教育思想在我國古代就有所體現(xiàn)。繼續(xù)教育源于終身教育思想，如古希臘教育家柏拉圖的教育思想中也體現(xiàn)了終身教育思想。他曾系統(tǒng)地闡述了人從兒童到老死各個年齡階段應當進行什么內容的教育。由此可見，終身教育思想中孕育著繼續(xù)教育的理念。

1 我國高職教師繼續(xù)教育的發(fā)展

從高職教育的興起開始，教育部門就十分重視職業(yè)教育教師的在職培訓。1999年，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中特別提及職業(yè)教育師資培訓基地的建設，其中第36條指出：依托普通高等學校和高等職業(yè)技術師范學院，重點建設50個職業(yè)教育專業(yè)教師和實習指導教師培養(yǎng)培訓基地。此后教育部先后確定了52個全國重點建設職業(yè)教育師資培訓基地和6個全國職教師資專業(yè)技能培訓示范單位，24個?。▍^(qū)、市）相應建立了110個省級基地，培訓基地的建立為高職教師培訓提供了強有力的平臺。充分說明了我國當前高職教師繼續(xù)教育的迅猛發(fā)展。

2 高職院校教師繼續(xù)教育的內容

高職教師繼續(xù)教育目標的實現(xiàn)必需通過高職教師繼續(xù)教育內容的合理設置和實施，根據(jù)高職教育對其教師的要求和高職教師本身的素質結構，高職教師繼續(xù)教育的內容主要包括以下三方面：

2.1 職業(yè)意識。由于教師的職業(yè)意識主要是指職業(yè)規(guī)范、教育理念。所以，這方面的內容主要是培養(yǎng)教師堅定的信仰、更新教師的教育理念、培養(yǎng)教育的師德和敬業(yè)精神以及進行教師心理的健康教育。

2.2 知識學習。在知識學習方面，高職教師參加繼續(xù)教育的目的一般有三種：一是補充知識，二是更新知識，三是二者兼而有之。從知識的廣度來看，涉及到本體性知識、相關學科知識、條件性知識、實踐性知識和相關行業(yè)知識。

2.3 技能培訓。高職教師繼續(xù)教育中的技能培訓包括教學技能培訓和行業(yè)技能培訓。教學技能培訓一般是圍繞教學設計、課堂教學、教學評價等方面進行的，其中教學設計是其重點，而信息技術培訓又是教學設計中的熱點。行業(yè)技能培訓就是讓老師了解行業(yè)的當前狀況，并提升自身的實際操作技術，與行業(yè)的最新發(fā)展保持一致（王萍，楊雪冬 中國成人教育2009.20）。

3 高職院校教師繼續(xù)教育的模式

3.1 高職教師繼續(xù)教育模式的概念

高職教師繼續(xù)教育模式是指高職教師繼續(xù)教育活動中各要素相互聯(lián)系、相互作用所形成的相對穩(wěn)定的形式。高職教師繼續(xù)教育模式的要素主要涉及繼續(xù)教育理念、繼續(xù)教育目標、繼續(xù)教育內容以及實施與接受繼續(xù)教育的人等，它是實施高職教師繼續(xù)教育內容的有效途徑，關系著繼續(xù)教育的效益與質量。

3.2 高職教師繼續(xù)教育模式介紹

目前，就從高職教師繼續(xù)教育模式的研究文獻來看，具有代表性的模式是：校本模式、校企模式、基地模式和普通高校模式。相對而言，校本模式和校企模式在高職教師繼續(xù)教育中應用更廣泛。

（1）校本模式。是指以高職教師任職學校為基地，利用任職學校的教育資源，以實際情境中經常性問題與教學經驗為主要內容的一種在職培訓形式。其突出特點是：具有較強的針對性，能解決高職院校日常教學實踐中存在的實際問題;具有較高的實用性，成本低，能夠有效解決工學矛盾。它比較適合高職理論課教師的繼續(xù)教育。

（2）校企模式。是指高職教師通過任職學校和相關企業(yè)，并在學校與企業(yè)之中交替學習的一種在職培訓形式。該模式既兼顧了高職院校的實際情況，又有利于提升高職教師的技能與實踐能力，比較適合高職院校中承擔實踐課的教師的培訓。

（3）基地模式。是教育部為全國高職教師師資隊伍建設而設立的培訓形式，利于不同學校教師相互交流，共同學習，互相借鑒，為解決教師在教學中出現(xiàn)的自己和所在學校都難以解決的問題搭建平臺，對教師的教學與實踐能力的提高有比較大幫助。而普通高校模式主要是提高教師的學歷，補充和拓展教師的知識（陳新文，繼續(xù)教育2008.4）。

3.3 高職教師繼續(xù)教育模式分析

綜合來看，上述模式也存在急待解決的問題，如校本模式對實踐技能的提高幫助不大;對校企模式而言，沒有建立成熟的校企合作機制，教師去企業(yè)鍛煉得不到企業(yè)深層次的支持;基地模式的培訓成本較高，工學矛盾也比較突出;普通高校模式基本只能學習理論知識。以上模式都不能基本解決高職教師理論與實踐技能同時提高的矛盾。于是，有學者提到建立“三維一體”的教育模式，如“學校—社區(qū)—企業(yè)”模式。結合有關高職教師繼續(xù)教育模式的研究，高職教師繼續(xù)教育模式已經開始由“二維一體”的模式轉向“三維一體”的模式（范潔梅，楊林生 教育探索2010.5）。

4 結束語

總之，不論采用何種繼續(xù)教育模式，都必須以運行機制的實現(xiàn)條件為基點，以服務高職教育為價值取向，以提升教師素質為目標。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，高職教師成長過程具有一定階段性、在不同階段的高職教師繼續(xù)教育的模式應該有差別。同時，針對不同類型的高職教師，采用的模式也應不同。

（作者單位：黑龍江職業(yè)學院）