李若顏 吳蓮香

輔助生產(chǎn)費用在《成本管理會計》中是一個非常重要的知識點，但在對于這部分的講解中往往會出現(xiàn)老師講得費勁，學生聽得沒勁的狀況。老師花了很長時間講解，學生們卻感覺枯燥乏味，繁瑣不堪。一味的灌輸式教育和照著PPT、課本教學方法似乎在這里行不通，所以教學方法急需進行改革。

1 現(xiàn)狀及原因

1.1 缺乏案例講解

實際教學中，學生往往接觸的是理論知識，實踐經(jīng)驗很少，對新出現(xiàn)的概念不了解，而教師對概念講解不重視，往往照本宣科，不能用易懂的語言幫助學生理解。例如："直接分配法是指將各輔助生產(chǎn)車間發(fā)生的輔助生產(chǎn)費用直接分配給輔助生產(chǎn)車間以外的各受益單位，而不考慮輔助生產(chǎn)車間之間相互提供產(chǎn)品或勞務情況的分配方法"。其實在對“不考慮輔助生產(chǎn)車間之間相互提供產(chǎn)品或勞務情況”講解中，教師完全可以通過舉例講解，如：甲同學今天借乙5.2元買了水果，下午乙忘帶飯卡借了甲5元買了掉渣餅，倆個人說那就不考慮我們互相借的錢了，倆清了哦，這樣的說法更能讓學生理解并接受。

1.2 板書不簡潔、直觀

對于每種分配法，老師在講解時往往在PPT上做出輔助生產(chǎn)費用分配表，雖然相比于文字而言，表格信息經(jīng)過整理，更清晰明了。但是不可否認的是一張輔助生產(chǎn)費用分配表往往占了一整頁PPT，條框眾多，每種分配方法都以這種方法學生難免會產(chǎn)生厭倦心理，因此老師在講解時可以變換形式。

1.3 沒有很好的和學生互動，一個人的課堂無法調(diào)動學生積極性

課堂應以學生為主體，但是有的老師在講解輔助生產(chǎn)費用的5種方法時一味地對著PPT和課本講解，計算量大、容易算錯而且內(nèi)容繁瑣不堪，沒有讓學生發(fā)表自己的意見與想法，無法調(diào)動學生積極性，讓整個課堂索然無味。

2 新的教學設計

2.1 可用對比法

老師在講解中應該做到詳略得當，讓學生知道核心點是什么，應避免的誤區(qū)在哪里，這樣才能利于學生的學習。如：直接分配法要注意的是該種方法不是各輔助生產(chǎn)車間之間沒有相互分配，只是不考慮;交互分配法要注意的是需計算倆次分配率，先對內(nèi)分配，再對外分配;計劃成本分配法不像其他四種方法求分配率，是因為題目給定了計劃分配率，所以可以看出輔助生產(chǎn)費用的分配是必先解出分配率的。

2.2 設計學生感興趣的思考題

可以在對問題的講解中，提出一些拓展性的問題，留給有興趣的同學課下思考，有利于降低學生對該部分學習的反感與抵觸。如：順序分配法的原理為誰受益少誰先分配，先分配的不負擔后分配的輔助生產(chǎn)車間的成本，我們平時講的是倆個輔助生產(chǎn)車間的分配，那如果是三個或者多個輔助生產(chǎn)車間的分配順序是怎樣的呢？

2.3 圖文結(jié)合方式

大篇的文字遠遠不如有條理的表格，而表格比不上簡潔的圖形。我認為圖形配上文字作補充是最適合的。如：計劃成本分配法的案例講解： 某企業(yè)輔助生產(chǎn)車間供電車間待分配費用為7100元，供水車間為32361元，假設每度電的計劃成本為0.6元，每噸水的計劃成本為3元。

下表是老師講解每次必定用到的輔助生產(chǎn)費用表：

供水車間生產(chǎn)成本實際2361+1920=34281（元）。

我們可以用簡潔的圖形和文字結(jié)合來計算該題.

我們可以很容易算出： 基本生產(chǎn)車間分配的費用為960+1956=2916元，行政管理部門分配的費用為9690+2782=35472元，供電車間計劃生產(chǎn)成本為20950*0.6 =12570元，供水車間計劃生產(chǎn)成本為10596*3 =31788元。（在列分錄時：供電車間實際生產(chǎn)成本7100+4050=11150，和計劃成本12570相比節(jié)約了1420，所以計入貸方，同理供水車間超支2493，計入借方，差額1073元計入管理費用）

學生也很容易地做出會計分錄了。

3 總結(jié)

在對于輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配中應該掙脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，用更合適的方法幫助學生學習。我認為，讓學生自主思考，往往比灌輸式教育更好，同時教學中用簡潔的圖形和文字結(jié)合更直觀，可以使一些復雜的問題簡單化。本文是我對輔助生產(chǎn)費用教學方法的一些思考與建議，自己可能尚有沒考慮到的地方，希望各位老師和同學們指正。

（作者單位：濰坊科技學院）