陳賽蓮

根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對園林專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，探索出游戲法、頭腦風(fēng)暴法、競賽法、作業(yè)展示法、案例分析法、ISAS教學(xué)法、六級模式教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較薄弱，往往表現(xiàn)為主動學(xué)習(xí)的積極性較缺乏，自我控制和約束能力較差。這就要求高職教師在教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)的理論說教和知識灌輸?shù)姆椒ǎ浞终{(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，從而切實(shí)提高課堂的有效性。

本人近年從事園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的過程中，嘗試了一些教學(xué)方法，其中有些方法行之有效。

1 游戲法

生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人們對于游戲總是熱衷的，高職學(xué)生也不例外。所以我常常會在教學(xué)中通過游戲來對他們進(jìn)行啟發(fā)。如在《園林工程項(xiàng)目管理》課程“信息管理”內(nèi)容教學(xué)中，我就通過“我畫你猜”的游戲來啟發(fā)他們思考信息傳遞的特點(diǎn)、有效溝通的重要性、信息傳遞與管理的方法等，學(xué)生參與度非常高，分享、總結(jié)階段也都能積極思考，紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍，效果很好。

2 頭腦風(fēng)暴法

教學(xué)有法，但無定法。園林設(shè)計(jì)亦是如此。在《園林設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)中，我常常組織學(xué)生對將要進(jìn)行設(shè)計(jì)的場地展開頭腦風(fēng)暴，說出自己的設(shè)計(jì)設(shè)想或思路。如近期進(jìn)行“屋頂綠化”教學(xué)內(nèi)容時，他們在對新教學(xué)樓樓頂進(jìn)行考察后，根據(jù)場地實(shí)際情況對屋頂綠化設(shè)計(jì)紛紛提出自己的設(shè)想，各抒己見，各不相同，既引導(dǎo)他們運(yùn)用了自己所學(xué)專業(yè)知識，又啟發(fā)了他們的設(shè)計(jì)思維，還鍛煉了語言表達(dá)能力，真可謂一舉多得。

3 競賽法

年輕人總是不排斥比賽和競爭的?！秷@林設(shè)計(jì)初步》教學(xué)，我們常常把課堂搬到“公園”、“小區(qū)”、“街頭”去看別人的景觀設(shè)計(jì)，比“誰找到的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)最多”?！秷@林工程材料識別與應(yīng)用》實(shí)踐教學(xué)，誰能在最短的時間內(nèi)識別出最多的園林工程材料，誰就是材料識別冠軍;誰能最快說出最多材料應(yīng)用工藝，誰就是“材料應(yīng)用冠軍”;誰能在一定的時間內(nèi)在材料市場獲得最多最有用的信息資料，誰就是“市場調(diào)查冠軍”……《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》實(shí)踐教學(xué)，哪一組能最快完成場地清整工作，哪一組能最好地完成播種建坪工作，哪一組的草坪養(yǎng)護(hù)堅(jiān)持得最好，哪一組能又快又好地鋪設(shè)一定面積的草坪等等，課堂上的競爭無處不在。這種充滿競爭的課堂往往能調(diào)動所有學(xué)生的積極參與，收獲知識和技能的同時，還加快了教學(xué)進(jìn)度，確保了教學(xué)內(nèi)容的有效完成。

4 作業(yè)展示法

此法適用于大多數(shù)課程，教授《中外園林史》時，我會布置學(xué)生完成“介紹某一處中國古典園林景觀”、 “介紹某一處中國現(xiàn)代園林景觀”、“介紹某一處外國園林景觀”等作業(yè)，要求先報(bào)園林名到課代表處，先報(bào)先得，確保不重復(fù);要求用PPT制作，展示自己的作業(yè)時要求像導(dǎo)游一樣生動有趣、思路清晰;同時要求對其他組或其他同學(xué)的作業(yè)展示進(jìn)行有效評價，并當(dāng)場投票選出“最佳作業(yè)”予以獎勵。

在《園林設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)中，作業(yè)展示內(nèi)容主要為各類園林景觀設(shè)計(jì)分析，如校園、小區(qū)、公園、工廠、政府、醫(yī)院、道路、庭院等，目的在于引導(dǎo)他們隨時隨地關(guān)注身邊的園林，能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識對身邊景觀進(jìn)行分析、評價，提出改造建議，積累設(shè)計(jì)素材等。

5 案例分析法

對于理論課而言，案例是對理論知識的一種詮釋，一種補(bǔ)充，更是一種延伸。《園林工程項(xiàng)目管理》課程選用的李永紅主編的教材，全書以黃河小浪底工程案例貫穿始終，還另外穿插了42個園林工程項(xiàng)目管理實(shí)踐案例，我在教學(xué)過程中還查閱了大量案例進(jìn)行補(bǔ)充，如招投標(biāo)方面的案例，不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用，還能指導(dǎo)學(xué)生日后的工作。

6? ISAS教學(xué)法

這種教學(xué)方法靈感來源于我校經(jīng)常組織老師們參加的ISAS比賽。在《中外園林史》課程教學(xué)中，我常常把學(xué)生帶到智慧教室，將學(xué)生分好組之后，給他們發(fā)放任務(wù)，有時是給每組一個國家名，有時是給每組一個“世界名園”，有時是給每組一個“文人園”的主人名字，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)分工合作、查閱資料、整合信息，最后以組內(nèi)排練好的形式給大家呈現(xiàn)成果。我嘗試之后發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法非常鍛煉學(xué)生對信息的檢索、篩選、整合，強(qiáng)調(diào)分工合作和專業(yè)知識的積累，同時，語言表達(dá)、禮儀、臺風(fēng)、創(chuàng)新思維等方面的綜合能力也得到提升。

7 六級模式教學(xué)法

這是我2014年在德國進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)時學(xué)到的一種教學(xué)方法，適用于實(shí)踐教學(xué)。六級模式教學(xué)法，一是學(xué)生通過試聽和閱讀的方法自己了解任務(wù);二是學(xué)生通過討論、交流解決辦法，自己做規(guī)劃; 三是學(xué)生自己做出行動的決定;四是學(xué)生自己找材料、找方法完成任務(wù); 五是驗(yàn)收;六是評估。具體應(yīng)用詳見我的論文《德國“六級模式”教學(xué)法高職在園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用》。

書山有路勤為徑，“教”海無涯“樂”做舟。以上是我在教學(xué)過程中對不同教學(xué)方法的一些嘗試，我始終認(rèn)為，讓學(xué)生“樂學(xué)”，讓教師“樂授”，是每一個教育工作者努力的方向。

（作者單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）