崔永創(chuàng)

在新課改持續(xù)深化的背景下，小組合作學(xué)習(xí)也在教育領(lǐng)域中得到了廣泛性的應(yīng)用，該模式的應(yīng)用不僅能提升學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識，也能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點、困境等，保障其的學(xué)習(xí)活動得以持續(xù)、有效地開展下去。至此，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，為了使教學(xué)效果達(dá)到最佳，也可以致力于該模式的應(yīng)用，使教學(xué)更生動、更有效，保障教學(xué)目標(biāo)的一一達(dá)成?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對該模式的運用策略進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

前言：所謂的小組合作學(xué)習(xí)，通常情況下就是指，教師在實踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來探索知識、獲得能力，使其在學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)、互相借鑒、資源共享等，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。至此，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，要想促使有效教學(xué)的實現(xiàn)，就可以將該方法引入進(jìn)來，以此來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識，使其收獲頗豐。由此可見，在現(xiàn)階段，對小組合作學(xué)習(xí)的運用路徑進(jìn)行探究，是至關(guān)重要的。

1 小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的運用策略

1.1 合理構(gòu)建小組，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在初中階段的語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是多層次的，這些教學(xué)目標(biāo)分別針對不同的學(xué)生，有的目標(biāo)是為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生設(shè)定的，而有的目標(biāo)是為一些拓展型、創(chuàng)新型的學(xué)生設(shè)定的。至此，在實踐教學(xué)中，教師一定要巧妙地結(jié)合這一特點，根據(jù)學(xué)生間的差異性，來構(gòu)建成合作小組，保障小組成員間的互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，保障其合作學(xué)習(xí)的開展，將小組合作的價值展現(xiàn)出來。

例如，初中生間無論是在基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)特點、興趣愛好上都有所不同，教師在分組時一定要充分的考慮到這些因素，應(yīng)讓學(xué)生間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，只有這樣才能使其的合作學(xué)習(xí)順利開展，使合作效果事半功倍。比如，在分組時，教師可以秉持著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，每一小組中既要有優(yōu)等生，中等生，也要有后進(jìn)生、學(xué)困生等，實現(xiàn)以優(yōu)帶差，真正的突破傳統(tǒng)模式的禁錮，使教學(xué)本身得到更好的提升、發(fā)展。

1.2 構(gòu)建合作氛圍，增強(qiáng)互動交流

小組合作是集溝通、交流為一體的教育模式，是師生溝通的載體。至此，初中教師在語文教學(xué)中，在應(yīng)用該模式時，也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，來為學(xué)生構(gòu)建一個生動、愉悅的合作氛圍，以此來深化學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與程度，使課堂中的互動交流大大增強(qiáng)。

例如，1.教師應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，無論是在教育教學(xué)，還是日常生活中，都應(yīng)包容學(xué)生、理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，真正的踐行“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、知識需求，使師生間的距離得以逐步地拉近;2.積極使用評價語言，在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師一定要巧妙地運用好教學(xué)評價的藝術(shù)，應(yīng)使用一些激勵性語言，來深化學(xué)生的合作體驗，使其在合作學(xué)習(xí)中獲取到更多的自信心、體驗感等，將該模式的內(nèi)涵、價值等一一展現(xiàn)出來。

1.3 精選合作內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)體驗

在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，合作內(nèi)容的選擇也是非常重要的。在此過程中，教師一定要對合作內(nèi)容加以精選，切不可與教學(xué)內(nèi)容相脫離，真正地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生在課堂中收獲更多。

例如，在講解《濟(jì)南的冬天》一課的過程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的合作內(nèi)容，如：“濟(jì)南的冬天有著哪些特點呢？”“在課文中，作者都描寫了哪些冬天的景物呢？”“天氣、山、水間有著怎樣的關(guān)系呢？”在提出問題之后，教師就可以讓學(xué)生投入到合作學(xué)習(xí)中，將問題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，使其的合作學(xué)習(xí)更具目的性、針對性、全面性等，全方位的深化學(xué)生對課文的理解，使其的最終學(xué)習(xí)達(dá)到一個事半功倍的效果。

1.4 建立評價機(jī)制，發(fā)揮運用價值

評價是合作教學(xué)中不可或缺的一部分，一個積極、合理的評價，將深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其獲取到更多的合作成果。至此，初中教師在語文教學(xué)中，在合作模式下，也應(yīng)建立起完善的評價機(jī)制，將合作學(xué)習(xí)的運用價值發(fā)揮到最大。

例如，在此過程中，教師應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的作用，將小組評價、個人評價、小組互評結(jié)合在一起，將學(xué)生從原本的被動地位中解救出來，使學(xué)生在此過程中收獲獎賞、鼓勵等，使其在合作學(xué)習(xí)中始終保持積極性、主動性，這對于其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的提升，將發(fā)揮著十分巨大的效用。

2 小組合作學(xué)習(xí)法在實際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

首先，合作學(xué)習(xí)不等同小組探討。在現(xiàn)階段，部分教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中，依舊沒有真正的意識到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就只是將其視為簡單的小組合作，其實這樣的想法是非常錯誤的。小組合作與小組探討有著本質(zhì)的區(qū)別，其更加側(cè)重于學(xué)生間的促進(jìn)、互補(bǔ)，注重學(xué)生的發(fā)展，將生本教育落到實處。

其次，小組切不可隨意設(shè)置。在小組合作模式下，小組成員的劃分是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師一定要秉持著適當(dāng)?shù)姆纸M原則，切不可隨意分組，只有這樣才能使學(xué)生實現(xiàn)資源互補(bǔ)，使其收獲更多。

最后，教師的合理控制。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的合作情況、教學(xué)開展情況，來加以及時的控制，確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有序開展，將該方法的應(yīng)用價值突顯出來。

3 結(jié)論

綜上所述，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)巧妙地融入其中，是十分必要的。在此模式下，不僅有助于學(xué)生自學(xué)能力、合作能力的提升，使其在局限的課堂中收獲更多，也能使課堂氛圍更生動、活躍，對于有效教學(xué)的實現(xiàn)有著非常大的效用。但是，在此過程中，教師也應(yīng)秉持著適當(dāng)性的原則，切不可盲目的使用，只有這樣才能將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵展現(xiàn)出來，向高效課堂的構(gòu)建邁進(jìn)。

指導(dǎo)老師：吳春莉

（作者單位;湖北省神農(nóng)架林區(qū)下谷坪民族學(xué)校）