孫晨洋

高考制度恢復以來，高考分數(shù)成為中國千萬家長與考生最為關(guān)注的問題。而語文的教育方式也向功利化方向發(fā)展，答案的標準化使得學校批量生產(chǎn)只會根據(jù)框架答題卻缺乏自主思考能力與組織語言能力的學生。

1 高中語文教學方式及答案標準化的形成

在高中階段，因為關(guān)乎到高考這樣的“決定終身”的考試的成績，教學難免淪為功利化教學。眾所周知，我們現(xiàn)在的高考模式是以分數(shù)來給學生分層次，那么就要有明確的點來賦分，由此便有了標準答案。由于中國人口現(xiàn)在的發(fā)展水平和社會現(xiàn)狀，現(xiàn)行的高考制度雖然有所弊端，但在大部分人的一生很多階段中，確實是相對公平的選拔人才的方式，以至于這種教學方式能一直在高中廣為推崇。

2 高中語文教學方式及答案標準化的影響

在高中階段的學習中，我們常常因為答不到所謂的標準答案而無法得分，但大部分時候，尤其在閱讀課外方面，我們的答案都是根據(jù)自己的理解下完成的，是有緣由并且合理的。而為了達到多得分的效果，老師會將題型歸類并將標準答案提取關(guān)鍵可得分的詞，教給我們固定的答題框架去背誦，有些字句甚至成為萬能膏藥，不管填在哪里都得到分數(shù)。但與此同時，很多同學就會忽略掉自己對文章的理解而去強記老師所給的內(nèi)容，漸漸地失去了自己的應(yīng)變和創(chuàng)新能力。

依我看來，數(shù)學的題型可以歸類，因為有些題目雖然不同但建立的數(shù)學模型相同。而語文的題目是難以歸類的，對于不同的文章，盡管題目問法相同，其中隱含的意思是不同的，中國文字博大精深，又豈是由答題框架可以簡單概括的。標準答案一定程度上給教學中判定學生的語文閱讀能力水平給了一個可參照的標準，實際卻不能真正判斷學生的語文水平，也大大限制了教師在教學提升自身的教學水平。學生為了得到分數(shù)，會違背自己真正的理解，用框架限制自己的答案，壓制了學生的個性發(fā)展;而老師也會依據(jù)標準答案給學生講解，其答案有時并不是自己理解而得到的，問及與文章內(nèi)容相關(guān)卻不在標準答案中的問題時長會讓他們語塞。

《陶行知全集·中國的大眾教育運動》中有這樣一段文字：“真正的教育必須造就能思索、能建設(shè)的人。我們需要的教育，要能造就會用腦指揮手、手開動腦的手腦健全的人?！碧招兄壬鷱娬{(diào)了教育要達到的兩個目標，一是能思考，二是能建設(shè)。而思考是基礎(chǔ)，標準答案一定程度上限制了學生的思維能力，縮小了學生的思維空間，從而使得學校批量生產(chǎn)只會靠答題框架拿高分卻缺乏真正思考能力的“人才”。

另一方面，答案的標準化限制了學生思考的方向，雖然拿高分的技巧就是用出題人的思維去思考問題，但這并不妨礙我們有自己的理解和解答。而大多數(shù)時候，我們都不禁懷疑，標準答案真的是作者的所思所想么？有這樣一則笑話生動的詮釋了這個問題，一個寫作能力很強的同學寫的一篇文章在雜志上刊登了，并且成為了語文閱讀理解中的短文，但他自己的答案卻沒有得到滿分，考后大呼“作者不是這樣想的”。由此可見，這種通過標準答案來判定學生的語文閱讀水平的方式是多么荒謬。

當我們走進一間語文課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂里都是一位老師在講臺上高談闊論，而學生們大多數(shù)無非分為兩種情況，一種按著老師的言論在勤做筆記卻毫無思考，另一種在昏昏欲睡，而最缺少的，是本該有的靈動的思考的眼睛。

甚至我們可以發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，一些平時不學語文的同學在考試的時候往往能領(lǐng)先那些死記硬背的同學，而這些同學往往都有一些共同點：社交能力強，想象力豐富，閱讀廣泛等等。他們或許沒有在課堂上認真學習，但他們的自主能力卻較其他同學強上一截。

就目前而言，我們所崇尚的答案的標準化造成了一種“填鴨式”教學，而忽略了教學本質(zhì)上的學生主導地位，出現(xiàn)了一種“老師講，學生記”的教學方式，導致了語言文字應(yīng)具有的靈性被逐漸湮沒，中國古詩詞美麗的含義豈能被幾行框架所概括，外國文學小說給每個人帶來不同的理解更不該被所謂的標準所束縛。

或許答案標準化可以暫時提高學生的成績，卻會慢慢限制學生的理解能力、閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力等等。

3 在矛盾中前行

答案標準化的問題，在現(xiàn)行高考制度下是一時無法改變的，但語文教學方式是可以改變的。高中分數(shù)固然重要，但比分數(shù)更加重要的是教育的本質(zhì)。高中階段是學生健全思維的重要階段，教師需要培養(yǎng)學生全面思考的習慣，活躍學生的思維，不死板背誦和記憶，為學生未來的學習奠定基礎(chǔ)。語文是貫穿我們一生的學問，作為教師，必須摒棄功利心，為學生打下堅實的基礎(chǔ)。在閱讀理解的教學中，適當?shù)臍w類是可行的，但必須要奠定在發(fā)散學生思維，了解學生真正的理解之上。

我個人覺得教師可以進行教育模式的創(chuàng)新，在人文、現(xiàn)實、文學三者間做到多元化的轉(zhuǎn)換，將情感因素與上述三者結(jié)合，實現(xiàn)與學生的情感共鳴，發(fā)展其內(nèi)在動力，培養(yǎng)其學習積極性和創(chuàng)造性，讓學生深刻理解到語文的魅力所在。

而作為一名高中生，我深知其中的矛盾，就像我們不能將我們真實想法寫在卷面上，那樣不能得分，但又面臨內(nèi)心的譴責。語文教學還有很長的路要走，在矛盾中前行，吸取經(jīng)驗和教訓，摒棄功利主義，此為良策。

（作者單位：南京市雨花臺中學）