趙希軍

[摘?????????? 要]? 高職院校的學(xué)生由于其社會(huì)價(jià)值定位、自我認(rèn)知等方面的原因?qū)е伦晕曳恋K問題較為普遍，對(duì)其在校學(xué)習(xí)和未來成長(zhǎng)極為不利。針對(duì)高職學(xué)生中產(chǎn)生自我妨礙問題的主要原因，分析自我妨礙對(duì)學(xué)生心理健康和個(gè)性發(fā)展的不利影響，對(duì)應(yīng)采取的教育策略進(jìn)行初步探討。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 職業(yè)教育;心理健康;自我妨礙

[中圖分類號(hào)]? G715??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0202-02

很長(zhǎng)時(shí)期以來，我國職業(yè)教育的發(fā)展面臨著一個(gè)“悖論”：一方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需大批技術(shù)技能型人才，為職業(yè)院校的改革發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇，提出了挑戰(zhàn);另一方面，社會(huì)大眾對(duì)自己的孩子就讀職業(yè)院校認(rèn)為“低人一頭”，心有不甘。這一“悖論”必然會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)造成干擾，進(jìn)而引發(fā)一系列的“自我妨礙”行為，甚至成為“問題”學(xué)生和“叛逆”行為的心理動(dòng)因。

一、自我妨礙問題的內(nèi)涵及影響

自我妨礙（self-handicapping）是人的一種心理歸因策略，最早由美國心理學(xué)家S.Berglas和E.E.Jones提出，并將其定義為“在表現(xiàn)情境中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行動(dòng)和選擇。”美國教育心理學(xué)家T.Convington的定義更加清晰易懂：“設(shè)置一些不利于個(gè)人表現(xiàn)的障礙——想象的或真實(shí)的，從而為自己潛在的失敗提供一個(gè)預(yù)先的借口。”顯而易見，自我妨礙是一種自我保護(hù)性的心理歸因策略，我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常可以見到，并且在不同年齡段的不同人群中都有表現(xiàn)。如有的學(xué)生在考試前會(huì)有意地宣稱身體不適或故意采取不努力等行為來妨礙自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這樣在考試成績(jī)差時(shí)就會(huì)以“我沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，否則……”為理由，避免對(duì)自己做出能力不足的歸因。自我妨礙實(shí)質(zhì)上是將失敗原因外在化，是一種消極的心理和行為策略。特別是對(duì)學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)過程中過多地進(jìn)行自我妨礙，必然會(huì)加大失敗的可能性，降低自我效能感，消減對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，繼而又會(huì)重復(fù)進(jìn)行自我妨礙行為，從而進(jìn)入一種惡性循環(huán)狀態(tài)。

二、高職學(xué)生產(chǎn)生自我妨礙問題的主要原因

自我妨礙問題在各級(jí)各類學(xué)生群體中都有存在，但在職業(yè)院校學(xué)生中較為突出，不論是學(xué)生數(shù)量還是出現(xiàn)頻次，都顯著高于其他學(xué)生群體。其中的主要原因是在我國目前的高考體制和錄取模式下，大部分職業(yè)院校特別是?？茖哟蔚母呗氃盒Ｌ幱谝环N整體生源質(zhì)量不高的不利地位。如2015年山東省本科、專科（高職）錄取分為6個(gè)批次，分別為提前批、自主招生批、本科一批、本科二批、?？疲ǜ呗殻┮慌蛯？疲ǜ呗殻┒?。2016年山東省本科招生二、三批次合并，2017年一、二批合并后，招生錄取仍然分為本科提前批、自主招生批、本科普通批、?？铺崆芭?、專科普通批等五個(gè)批次。筆者所在的高職學(xué)院即屬于最后一個(gè)批次的錄取院校，所錄取新生的總體生源質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平可想而知。而在現(xiàn)實(shí)生活中，不論是家長(zhǎng)還是社會(huì)，對(duì)高職院校和高職學(xué)生存在不同程度的歧視，社會(huì)尊重和重視程度偏低，導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏自尊感和價(jià)值感，從而促使他們更多地通過自我妨礙來避免失敗對(duì)自尊的傷害。這是高職學(xué)生產(chǎn)生自我妨礙行為的首要因素。

其次，自我效能感低是導(dǎo)致高職學(xué)生產(chǎn)生自我妨礙行為的重要因素。自我效能感實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在特定情境中對(duì)自己的某種行為能力的自信程度，是對(duì)自己能力的自我評(píng)價(jià)，是自我意識(shí)在情感上的一種表現(xiàn)。由于當(dāng)前的教育體制仍然沒有擺脫用分?jǐn)?shù)來界定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，把分?jǐn)?shù)“異化”成個(gè)人能力的表征。而相當(dāng)多的高職學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想，加上其他外在因素的影響，從而對(duì)自己的智力和能力水平產(chǎn)生懷疑或否定，甚至干脆放棄努力。這是自我效能感低導(dǎo)致自我妨礙問題的典型表現(xiàn)。進(jìn)入高職院校之后，這種“習(xí)慣性”的自我妨礙行為會(huì)不可避免地延續(xù)下去，成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就和身心發(fā)展的重要因素。

最后，成就動(dòng)機(jī)的影響也不容忽視。成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體希望從事有意義的活動(dòng)，并在活動(dòng)中獲得滿意結(jié)果的內(nèi)在心理動(dòng)力。美國心理學(xué)家阿特金森（J.W.Atkinson）認(rèn)為：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向。也就是說，成就動(dòng)機(jī)涉及對(duì)成功的期望和對(duì)失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。在我們目前的教育體制下，沒有任何一件事情能像獲得高分那樣，更能夠增加學(xué)生（包括家長(zhǎng)在內(nèi)）的成就感和優(yōu)越感，所以會(huì)有“分，分，學(xué)生的命根”的無奈調(diào)侃。而與此相反的是，很多高職學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中體驗(yàn)了太多失敗、家長(zhǎng)的責(zé)罵、老師的冷眼、同學(xué)的譏諷……諸如此類的刺激，使他們害怕失敗的心理壓力遠(yuǎn)超過渴望成功的內(nèi)在動(dòng)力時(shí)，自我妨礙必然成為一種“理性”選擇。

筆者在長(zhǎng)期的執(zhí)教過程中，深切地感受到這種自我妨礙行為對(duì)高職學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的消極影響。如果不能夠給予正確和科學(xué)的干預(yù)，他們難免會(huì)滑向消極懶惰、不負(fù)責(zé)任、自甘落后的泥潭中不能自拔，對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)造成難以計(jì)量的損失。

三、高職學(xué)生自我妨礙問題的教育策略

當(dāng)前，我國正處在深化改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、發(fā)展動(dòng)能轉(zhuǎn)換對(duì)創(chuàng)新型、技能型人才的需求日益增大，這對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了更高要求，也為廣大職業(yè)院校學(xué)生提供了成長(zhǎng)成才的廣闊空間。作為典型的能力評(píng)價(jià)導(dǎo)向?yàn)橹鞯母呗氃盒?，?yīng)采取科學(xué)有效的教育策略和措施，幫助學(xué)生改善自我妨礙的不良行為方式，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挫折，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型、技能型人才。

首先，強(qiáng)化正面引導(dǎo)，提高學(xué)生的價(jià)值感和自尊感。隨著“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的深入推進(jìn)，職業(yè)教育的改革發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)前所未有的戰(zhàn)略機(jī)遇期。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部、發(fā)改委、人社部、農(nóng)業(yè)部、財(cái)政部、扶貧辦聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，明確提出要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。近年來，各種媒體的“數(shù)十萬元年薪招聘技工”等新聞報(bào)道也從另一側(cè)面印證了當(dāng)今社會(huì)對(duì)高水平技術(shù)技能人才的渴求，為我們樹立了“職校學(xué)生一樣能夠成才”的榜樣和信心。職業(yè)院校要積極運(yùn)用各類媒體和宣傳平臺(tái)，大力營造積極向上的輿論、文化和環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生端正思想認(rèn)識(shí)，提升自我價(jià)值感，提高學(xué)生的自尊水平，從源頭上消除學(xué)生產(chǎn)生自我妨礙行為的思想根源。

其次，注重因材施教，提升學(xué)生的自我效能感。國內(nèi)外的研究證明，自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要的調(diào)節(jié)和控制作用。因此，有意識(shí)地提升學(xué)生的自我效能感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要作用。在教育教學(xué)過程中，教師要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和自身基礎(chǔ)，幫助他們制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們通過努力獲得成功以增加自信心，通過體驗(yàn)成功的快樂提升自我效能感。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要遵循“跳一跳、摘桃子”的原則，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)再稍作努力就可以達(dá)到，這樣也有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的成敗歸因。目標(biāo)太高，連跳數(shù)次仍然摘不到桃子，最終會(huì)喪失信心;目標(biāo)太低，無須跳就能摘到桃子，則不利于發(fā)掘潛能。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在成功時(shí)多進(jìn)行能力和努力的歸因，在失敗時(shí)多進(jìn)行努力程度和學(xué)習(xí)方法的歸因，幫助他們培養(yǎng)和形成良好的態(tài)度和情緒，面對(duì)困難、挫折和失敗時(shí)不會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，從而有效消除自我妨礙產(chǎn)生的動(dòng)因。

再次，改革考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中專章論述“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”問題，凸顯了這一問題的重要性。因此，人才質(zhì)量高低應(yīng)如何考核評(píng)價(jià)，就是一個(gè)不容回避而且必須率先研究解決的問題，近年來，全國各地各類職業(yè)院校實(shí)施的教育教學(xué)改革中也都鮮明體現(xiàn)了這一取向?？己嗽u(píng)價(jià)是一個(gè)大體系，具體到每一位教師來講，需要特別重視和關(guān)注具體學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的選擇和導(dǎo)向，更多地用任務(wù)目標(biāo)而非成績(jī)目標(biāo)來考評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這是因?yàn)?，任?wù)目標(biāo)主要側(cè)重具體學(xué)業(yè)任務(wù)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)努力過程和能力增強(qiáng)，以提高解決問題的能力為目的，不易激發(fā)學(xué)生的自我妨礙行為;而成績(jī)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的能力比較和相互競(jìng)爭(zhēng)，更容易激勵(lì)學(xué)生采取自我妨礙的策略，反而不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

最后，實(shí)施主動(dòng)干預(yù)，提高學(xué)生的心理健康水平。近年來，一些大學(xué)生因心理問題休學(xué)、退學(xué)的不斷增多，一些反常或惡性事件不時(shí)見諸報(bào)端，大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。毋庸諱言，相當(dāng)一部分高職學(xué)生在中學(xué)階段由于學(xué)業(yè)成績(jī)不佳經(jīng)受了較大的心理壓力，已然存在某些心理問題;進(jìn)入大學(xué)之后，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生巨大變化，人際關(guān)系、就業(yè)壓力造成精神焦慮，期望與現(xiàn)實(shí)之間的落差、自我與社會(huì)之間的反差，都對(duì)他們?cè)斐删薮蟮木駢毫ΑＲ虼?，適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)，建立面向全體學(xué)生的心理健康教育體系和心理問題主動(dòng)干預(yù)機(jī)制，是一項(xiàng)十分重要而緊迫的工作。高職院校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育和干預(yù)指導(dǎo)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立教學(xué)、學(xué)生管理、群團(tuán)等各方協(xié)同，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與，正面引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和問題干預(yù)協(xié)調(diào)推進(jìn)的工作機(jī)制，為青年學(xué)生健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

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