喬昕

[摘?????????? 要]? 首先闡述教學(xué)評價(jià)的類型及內(nèi)涵，分析以職業(yè)技術(shù)教育為主的湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)在教學(xué)評價(jià)中的現(xiàn)狀，提出形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)中進(jìn)行嘗試的幾點(diǎn)思路，并探究如何在高職英語教學(xué)中有效的開展形成性評價(jià)。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 教學(xué)評價(jià);英語教學(xué);形成性評價(jià);高職院校

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0158-02

教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。為衡量英語教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的綜合、客觀、真實(shí)評價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，尤其對英語教學(xué)活動(dòng)有著重要的作用。對教學(xué)效果進(jìn)行合理評價(jià)，可以了解教學(xué)各環(huán)節(jié)的狀況，從而判斷評價(jià)的水平和質(zhì)量、成效以及需要改進(jìn)之處。評價(jià)后得出的結(jié)論可以使教師與學(xué)生了解與掌握自己的教與學(xué)的問題或可取之處，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息及時(shí)修訂與調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，完善教學(xué)的方法與策略，從而完成所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這就是評價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮的調(diào)節(jié)與反饋?zhàn)饔?。評價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識、能力、情感將獲得長足的進(jìn)步，智力和品德也將有所發(fā)展。

一、教學(xué)評價(jià)的類型及內(nèi)涵

教學(xué)評價(jià)，是指在系統(tǒng)、科學(xué)、全面的收集、處理和分析教育教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，對教育的過程與結(jié)果做出判斷和評價(jià)的過程，目的在于促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。根據(jù)評價(jià)的作用不同可分為“形成性評價(jià)”與“終結(jié)性評價(jià)”。

（一）形成性評價(jià)

形成性評價(jià)（formative evaluation）是基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、分析、記錄而作出的發(fā)展性評價(jià)，旨在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)控，為改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)而評價(jià)，而不是判斷高低、評定成績。通過形成性評價(jià)，教師可以跟蹤了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法及策略提供參考，而學(xué)生則從被動(dòng)接受評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與和不斷調(diào)控的主體。

（二）終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)（summative evaluation）用于總結(jié)一段時(shí)間的教學(xué)成果，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)。一個(gè)模塊、一個(gè)單元或一個(gè)區(qū)間的教學(xué)結(jié)束后通過考試等方式進(jìn)行的評價(jià)，都屬于終結(jié)性評價(jià)的方式。在現(xiàn)行的高職英語教學(xué)中，終結(jié)性評價(jià)是主要的評價(jià)方式。

二、我校英語教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

我校是一所高等職業(yè)院校，入學(xué)新生的英語水平除表現(xiàn)為整體水平偏低，還表現(xiàn)為較高的離散度，既有少數(shù)英語水平較高的學(xué)生，也有很多能力很薄弱的學(xué)生，但他們的英語知識水平和英語學(xué)習(xí)品質(zhì)并非完全成正比，對這些存在個(gè)體差異的學(xué)生的英語真實(shí)水平與能力進(jìn)行單一考量難免有失偏頗。我們以往的英語教學(xué)活動(dòng)后給予的教學(xué)評價(jià)，更多地停留在終結(jié)性評價(jià)的層面上，即對學(xué)生已有的成績做出評判與結(jié)論——通常是以期末筆試來測評，但是這種方式忽略了學(xué)生習(xí)慣、興趣、情感、態(tài)度、合作、創(chuàng)新等方面的培養(yǎng)。這種評價(jià)體系僅僅注重結(jié)果而非過程，不能很全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與技能運(yùn)用，不能了解他們在學(xué)習(xí)中的困惑、體驗(yàn)、感悟等。同時(shí)，評價(jià)的主體是教師，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的評價(jià)，缺乏對自我學(xué)習(xí)過程的反思與適時(shí)調(diào)整。

針對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍較弱、方法單一、興趣不高且個(gè)體水平差異較大的現(xiàn)狀，為積極探索有效的教學(xué)方式，讓不同水平的學(xué)生能在2～3年的英語學(xué)習(xí)中，在原有基礎(chǔ)上都能有所提高，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)需求，我們應(yīng)在英語教學(xué)評價(jià)的實(shí)施上開展有益的嘗試。

三、形成性評價(jià)在我校英語教學(xué)中的可行性

針對前文所述我校英語教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，可以了解到，在以往的評價(jià)體系中，忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的過程性評價(jià)，看重最終試卷所呈現(xiàn)的成績;重視語言知識點(diǎn)和語言能力的考查，忽視了學(xué)生情感、文化、團(tuán)隊(duì)意識、反思能力和綜合索質(zhì)的培養(yǎng);同時(shí)，還缺少學(xué)生自身以及學(xué)生之間的自我評價(jià)和合作性評價(jià)，以及評價(jià)為學(xué)生提供的成長和就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)功能等。我校作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，在英語教學(xué)中應(yīng)該更注重評價(jià)手段的多樣性和評價(jià)功能的全面性。因此，開展形成性評價(jià)是突破英語教學(xué)效果瓶頸的有效手段，是更適合我校英語教學(xué)評價(jià)體系的科學(xué)評價(jià)方式。

四、形成性評價(jià)的實(shí)施策略

在英語教學(xué)評價(jià)實(shí)施前，教師可以把評價(jià)要求首先告訴學(xué)生，讓學(xué)生有較充分的心理準(zhǔn)備，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始就能夠自覺地將自己的學(xué)習(xí)過程處于評價(jià)與被評價(jià)的體系中，從而注意到自己學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情感等各方面的表現(xiàn)。

（一）評價(jià)前的準(zhǔn)備

1.建立成長檔案袋

檔案袋評價(jià)（portfolio assessment）又稱為“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)”或“學(xué)習(xí)檔案評價(jià)”，是以檔案袋為依據(jù)而對評價(jià)對象進(jìn)行的客觀的綜合的評價(jià)。學(xué)生成長檔案袋是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集可以反映其學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集。它展示了學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)技能的發(fā)展，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)力，參與答題的積極性、準(zhǔn)確性，各類英語作業(yè)及作品、隨堂測驗(yàn)及課外英語活動(dòng)展示等。學(xué)生將自己的成果及作品放進(jìn)檔案袋，既建立了自信，也促進(jìn)了對自己學(xué)習(xí)過程的思考。

2.進(jìn)行問卷調(diào)查

問卷調(diào)查旨在較全面地了解與搜集學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴，包括學(xué)習(xí)心得、遇到的困難與進(jìn)步等，以便調(diào)整教師的教學(xué)。問卷主要包括對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、態(tài)度等維度的了解，及對課程內(nèi)容、講授方式、教學(xué)效果等方面的反饋，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行反思，教師可以通過問卷對學(xué)生的問題進(jìn)行診斷，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)。

3.做好課堂教學(xué)記錄

做好學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)的記錄。例如，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、回答課堂問題的積極性與正確率、小組合作學(xué)習(xí)的參與度、活動(dòng)展示的能力與參與英語活動(dòng)表演的能力等。

（二）形成性評價(jià)的具體實(shí)施

形成性評價(jià)具體可采用教師觀察、他人評價(jià)、自我評價(jià)、檔案袋評價(jià)等，也可以通過量化的等級評定來實(shí)施，如對學(xué)生的表現(xiàn)可分為Excellent（非常優(yōu)秀），Very Good（很好），Good（好），Adequate（良好），Need Improvement（仍需努力）五個(gè)等級進(jìn)行評價(jià)，具體可以從以下幾個(gè)方面予以展開。

1.教師評價(jià)

可以從以下幾個(gè)方面來予以開展：描述觀察性評價(jià);學(xué)生個(gè)體發(fā)展的過程性評價(jià)（學(xué)生英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫等技能具體掌握情況）;學(xué)生英語教學(xué)課堂的具體表現(xiàn)（如回答問題、作業(yè)完成情況）;課堂回答問題和討論;小組合作學(xué)習(xí);活動(dòng)展示情況等。以上的評價(jià)結(jié)果可以寫在《學(xué)生評價(jià)記錄表》中。例如學(xué)生課堂評價(jià)表（表1）所示，教師可以針對學(xué)生在課堂小測試中就單詞、短語及語言運(yùn)用技巧等方面的表現(xiàn)進(jìn)行觀察并填寫。

2.學(xué)生自我評價(jià)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)表格，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中以日記的形式進(jìn)行記錄與反思，以適時(shí)了解學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)的能力及現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)做出較為客觀的評價(jià)。

3.學(xué)生互評

面對學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自我約束力較為薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)類似《我眼中的同桌》評價(jià)表格（見表2）。引導(dǎo)學(xué)生客觀去評價(jià)他人，同時(shí)約束自己，使評價(jià)雙方都能獲益。

4.實(shí)習(xí)單位參與評價(jià)

針對學(xué)校每學(xué)期都有的實(shí)習(xí)安排與社會(huì)實(shí)踐，可以利用該契機(jī)，要求實(shí)習(xí)單位對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，并填寫每日實(shí)習(xí)日記、課堂聽課記錄表、試教過程記錄表等。例如我校會(huì)邀請雙語幼兒園的主班教師對實(shí)習(xí)生的聽課表現(xiàn)和聽課記錄予以評價(jià)。

綜上所述，形成性評價(jià)更有益于促進(jìn)教學(xué)，這種評價(jià)方式強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體和評價(jià)方式的多元化，能幫助學(xué)生增強(qiáng)自信、獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力與合作精神。形成性評價(jià)，能夠使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中不斷體驗(yàn)自身的進(jìn)步與成功，進(jìn)而完善自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力的提升及語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展;同時(shí)，形成性評價(jià)有助于教師獲取英語教學(xué)過程中的反饋信息，有利于教師對自我教學(xué)過程進(jìn)行反思與調(diào)整，促進(jìn)教師不斷優(yōu)化教學(xué)并提高教學(xué)水平;同時(shí)使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，推動(dòng)英語課程的不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]Black.P，William.D.Assessment and Classroom Learning [J].Assessment in Education，1998.

[2]Chase.Clinton.I.Contemporary Assessment for Educators.Addison：Wesley Longman，Inc.1999.

[3]北京師范大學(xué)外語系課題組.對現(xiàn)行外語教學(xué)評價(jià)體系的反思[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001（6）.

[4]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[5]龔亞夫，羅少茜.英語教學(xué)評估：行為表現(xiàn)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案[M].北京：人民教育出版社，2002.

[6]許建錢.教育測量與評價(jià)[M].趙世誠，譯，教育科學(xué)出版社，1992.

[7]岳華麗.中職英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)的嘗試[J].職業(yè)技術(shù)，2009（7）.

[8]張賽萍.注重形成性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（1）.