朱巧珍　牛勇　王新亮

[摘?????????? 要]? 從了解學生創(chuàng)新教育需求、探索創(chuàng)新教育教學模式、分析研究創(chuàng)新教育對學生的影響、開發(fā)創(chuàng)新教育課程等四個方面對新時代高職院校創(chuàng)新教育課程的開發(fā)進行了闡述。通過“項目引領、任務驅動”的教學模式進行創(chuàng)新教育，極大地提高了學生的創(chuàng)新能力。項目式創(chuàng)新教育課程也為本地區(qū)創(chuàng)新教育提供了可參考的教學案例。

[關??? 鍵?? 詞]? 創(chuàng)新教育;項目引領;任務驅動;創(chuàng)新能力

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0126-02

一、研究背景

在人類社會和科技迅速發(fā)展的今天，高校畢業(yè)生在學校所培養(yǎng)的自身綜合素質和實踐能力在用人單位中的重視度越來越高，社會各界對創(chuàng)新型人才的要求也越來越強烈，建設創(chuàng)新型國家的關鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，高校不僅是知識傳播的場所，同時也是知識創(chuàng)新的場所，其肩負著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要使命。高校中的制造類專業(yè)作為工程類學科，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是學院的首要任務，創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的重要手段。創(chuàng)新教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和動手能力的提升有著極其重要的作用。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查法

通過調(diào)研了解高職學生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀：雖然在國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力引導下，各職業(yè)院校也加快了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的步伐，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面取得了一定成效。但對大多數(shù)高等職業(yè)院校來說，距離國家要實現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終目標還存在著很大的差距，學校的主導作用還沒有完全體現(xiàn)，沒有發(fā)揮更大的作用。學生對創(chuàng)新教育的認識還停留于淺層的認知上。通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)，確定推動創(chuàng)新教育，開發(fā)創(chuàng)新課程的方向和目標。

（二）經(jīng)驗總結法

課題組成員多次進行交流，總結出任務驅動教學模式對提升教育質量的重要性。并將創(chuàng)新課程融入機電工程系人才培養(yǎng)過程中，將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)模式中，機電工程系電氣自動化專業(yè)教學模式由“做中學”改成“創(chuàng)中學”，提高培養(yǎng)質量。

三、研究過程

第一階段：問卷調(diào)查——了解學生對創(chuàng)新教育的需求

本次調(diào)查以西寧城市職業(yè)技術學院部分學生為調(diào)查對象，其中有電氣自動化專業(yè)、光伏發(fā)電技術專業(yè)、電梯工程技術專業(yè)、機械制造與自動化專業(yè)、汽車檢測與維修專業(yè)的學生。學生抽樣問卷306份，回收有效問卷306份，樣本容量306份。

從調(diào)查結果顯示出，學生對科技創(chuàng)新的積極性很高，然而目前的教育形式太過于死板，缺乏合適的創(chuàng)新教育教材。針對現(xiàn)有問題，開發(fā)創(chuàng)新教育課程迫在眉睫。

第二階段：開展創(chuàng)新教育——探索創(chuàng)新教育模式

課題組教師對信息工程系與機電工程系的10個班進行創(chuàng)新教育培訓，創(chuàng)新課程依托中科青海創(chuàng)新教育學院進行。

中科青海創(chuàng)新教育學院占地面積為800 m2，分別有傳統(tǒng)加工與表面處理車間、數(shù)字加工車間、電路設計工坊、藝術設計工坊、授課區(qū)、項目活動區(qū)、賽訓區(qū)、展示與成果存放區(qū)等9個區(qū)域，以滿足師生進行創(chuàng)新實踐相關的教學、科研、競賽、創(chuàng)作和培訓等系列活動的開展，為創(chuàng)新實踐教育奠定基礎。

中科青海創(chuàng)新教育學院建成以來就成為西寧城院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行項目實踐、技術研發(fā)、師資建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊訓練的平臺，使學生在與生產(chǎn)相一致的環(huán)境設施中實踐，融“教、學、做、研、產(chǎn)”為一體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉的同時開闊思維，培養(yǎng)科學的工作態(tài)度和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學生的潛能，為培養(yǎng)更多企業(yè)需要的創(chuàng)新人才提供了硬件基礎。

課題組教師的創(chuàng)新教育課堂一改以往的“教師講、學生聽”或者“教師示范、學生模仿”的傳統(tǒng)模式，教師采用“項目引領、任務驅動”的教學模式，學生分成若干小組，團隊合作完成創(chuàng)新任務。學生根據(jù)任務要求，查閱大量資料，整合所學專業(yè)知識，制訂設計方案，完成創(chuàng)意制作。期間踐行“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

第三階段：分析研究——探討創(chuàng)新教育對學生的影響力

為了更好地掌握項目式創(chuàng)新教育對學生的影響，課題組成員對參加過創(chuàng)新教育的學生進行了問卷調(diào)查，此次調(diào)研對象是機電工程系電氣自動化專業(yè)、光伏發(fā)電技術專業(yè)、電梯工程技術專業(yè)、機械制造與自動化專業(yè)、汽車檢測與維修專業(yè)的學生。調(diào)研采用微信或者QQ掃描二維碼進行，抽樣問卷發(fā)放154份，回收問卷154份。

學生認為通過項目式創(chuàng)新教育課程，激發(fā)了思維創(chuàng)新的能力、自主學習的能力、團隊協(xié)作的能力、交流溝通的能力、動手操作能力、時間管理的能力等各方面能力;通過項目式創(chuàng)新教育課程，對電子產(chǎn)品焊接、軟件編程、二維或三維繪圖、市場營銷、產(chǎn)品包裝、產(chǎn)品的設計等專業(yè)知識的提高幫助很大。

第四階段：遴選優(yōu)秀作品，形成創(chuàng)新教育課程

通過任務驅動進行項目式創(chuàng)新教育，產(chǎn)生了大批的創(chuàng)新作品，課題成員從眾多項目制作中遴選出典型案例，形成創(chuàng)新教育課程。此次研究將創(chuàng)新課程分為三個層次：初級課程、中級課程與高級課程。

初級創(chuàng)新課程的項目，定位于目前市場上現(xiàn)有的創(chuàng)意手工產(chǎn)品和創(chuàng)意電子產(chǎn)品的結合，其內(nèi)容設計主要圍繞市場上現(xiàn)有的小產(chǎn)品進行功能疊加并實現(xiàn)創(chuàng)新，目的是培養(yǎng)學生的動手能力和產(chǎn)品創(chuàng)新思維能力。如青春復古式留聲機，就是結合了留聲機外觀的模擬制作和藍牙音響的疊加。讓學生從慣性思維中擺脫出來，通過動手制作提高學生的學習興趣及操作能力，打開視野，拓寬思路。

中級創(chuàng)新課程的項目是從人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降囊恍┬栴}出發(fā)，內(nèi)容設計目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新項目研發(fā)的設計思路和實施過程：確定制作任務、設計解決方案、查閱相關資料、專業(yè)知識整合、產(chǎn)品功能調(diào)試、產(chǎn)品外觀設計、產(chǎn)品整體制作。

高級創(chuàng)新課程的項目是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的若干個實戰(zhàn)項目，從設計靈感、制作過程、產(chǎn)品推廣等方面出發(fā)，突破已有知識局限，培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新思維、市場營銷以及產(chǎn)品推廣的綜合素質，也是創(chuàng)新教育服務于區(qū)域經(jīng)濟的必由之路。

通過選擇創(chuàng)新項目并整合成創(chuàng)新教育課程，為今后的創(chuàng)新教育提供可參考的教學案例。

四、研究成果

（一）項目式創(chuàng)新教育課程教學大綱

（二）創(chuàng)新團隊參加各級各類大賽并取得優(yōu)異成績

通過研發(fā)課程體系、鉆研教學方法，學院的專業(yè)教師逐步具備創(chuàng)新教育能力，指導學生參加各級各類大賽獲得了優(yōu)異的成績。

牛勇、蘇小雙指導的學生車正浩、李寶庭、王雪妮、劉慧冰、洪一云的作品《點智通模塊化智能插板》在第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得銅獎，同時獲得青海省“互聯(lián)網(wǎng)+”金獎;

牛勇、李延成指導的學生俞文龍、蔡進煊、劉忠凱、李升、鉆什嘉布加、馬麟的項目《新能源智能充電樁》獲得2018年“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽中獲得全國三等獎;

牛勇、王新亮指導的學生靳昊、劉大慶、毛曉燕、殷齊升、仁增項毛的項目《青之源——空氣潔廁裝置》在2018年青海省第二屆中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得青海省二等獎，同時獲得西寧市城北區(qū)第二屆“中國銀行杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎;

宋月、馬海芳指導的學生王興魁、蔡發(fā)斌、張建偉、李有航的項目“智能垃圾桶”在青海省第四屆生態(tài)文明大賽中獲得青海省二等獎;青海大學“校長杯”銀獎。

（三）創(chuàng)新教育對提升學生收集材料能力以及自學能力的研究報告

創(chuàng)新教育采用“創(chuàng)中學”的教學方法，極大地發(fā)揮了學生的能動性，一改以往的“要我學”為“我要做”的學習狀態(tài)，學生根據(jù)教師提出的創(chuàng)新任務，收集所需要的專業(yè)知識，整合已有的知識，研發(fā)制作創(chuàng)新產(chǎn)品，自學能力得到了很大的提高。

五、研究反思

通過本課題的研究，城市學院創(chuàng)新教育水平有了一定的提高，更重要的是在實踐層面產(chǎn)生的效果：

（一）轉變了教師觀念，提升了教師水平

改變專業(yè)教師以往按照教材上課的特點，在創(chuàng)新教育中，針對地區(qū)經(jīng)濟市場，尋找創(chuàng)新產(chǎn)品的突破口，項目引領的方式提高師生解決問題的能力，改以往“做中學”為“創(chuàng)中學”。

（二）創(chuàng)新教育對學生的影響

創(chuàng)新教育提升了學生的綜合素質，受到了學生的歡迎：

1.激發(fā)了學生的學習興趣。

2.學生制作產(chǎn)品過程中很有成就感。

3.學生的專業(yè)知識得到了很好的整合與應用。

4.學生自學能力得到了提高。

5.“創(chuàng)中學”的教學模式，學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)。

6.合作能力得到了提高。

7.促進了后進生轉化。

8.激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，形成了良好的學風。

通過創(chuàng)新教育，學生敢于發(fā)言，敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于冒險，敢于負責，學習能力、表現(xiàn)能力、審美能力和計算機應用能力、科技發(fā)明能力都有所提高。

該課題的研究最大價值就在于創(chuàng)新教育日益盛行的當下，為大家提供了可供參考的創(chuàng)新課程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]劉吉寧.對職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的幾點思考[J].甘肅教育，2013（14）：16-17.

[2]賴晶亮，葉延東.互聯(lián)網(wǎng)+時代高職院校雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展研究：以創(chuàng)新課程教學改革為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2018（5）.