周欣桐　張斌

[摘?????????? 要]? 思想政治理論課教學(xué)的高效性研究是多年來諸多專家學(xué)者在對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究的基礎(chǔ)上的繼續(xù)探究，目的是真正發(fā)揮思想政治理論課的作用和實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生在思想政治課上的更多獲得感，以包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過調(diào)查問卷、訪談、同行交流等方式，對(duì)高職學(xué)生的積極性不高做研究，并提出相關(guān)對(duì)策。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 思想政治課;高效性;問題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0070-02

一直以來，黨和國家都高度重視思想政治教育工作，特別是對(duì)高校的思想政治教育工作，對(duì)大學(xué)生的思想政治建設(shè)更是不放松。2005年出臺(tái)了“05”政策，2015年又與時(shí)俱進(jìn)提出了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，2016年的全國高校思想政治工作會(huì)議提出“高校培養(yǎng)什么樣的人，何如培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。隨著新時(shí)代的到來，高校思想政治教育工作者肩上的責(zé)任越來越重，我們不僅要有豐富的學(xué)識(shí)傳播思想政治理論，還要通過科學(xué)的教學(xué)方法，打破思想政治課教學(xué)瓶頸，讓學(xué)生在思想政治理論課上能夠有獲得感和認(rèn)同感，提高思想政治理論課的時(shí)效性。

一、以包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，研究高職院校思想政治理論課情況

筆者對(duì)包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大一學(xué)生有關(guān)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課的效果做了500份調(diào)研問卷，本次調(diào)查問卷共20道題。調(diào)查內(nèi)容包含了學(xué)生對(duì)這門課的了解及態(tài)度、對(duì)教師及教法的評(píng)價(jià)、對(duì)自身興趣不高的原因分析、對(duì)該課程的作業(yè)形式和考核辦法的滿意程度、對(duì)該課程的建議和期望等。

其中1～2題和16題是學(xué)生對(duì)這門課的了解和態(tài)度調(diào)查：在調(diào)查中顯示有48%表示比較感興趣，而43%非常感興趣;在覺得是否有幫助的問題上，也有類似的比例說明比較有幫助和非常有幫助，分別是49%和45%。但是在被問及上課不聽課時(shí)，調(diào)研結(jié)果較為嚴(yán)重為67%?？吹竭@個(gè)數(shù)據(jù)筆者第一反應(yīng)就是學(xué)生受趨好心理影響，畢竟課堂的效果和考試的分?jǐn)?shù)上來評(píng)價(jià)，這個(gè)調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)象不一致。但同時(shí)也反映出，在學(xué)生的意識(shí)中，這門課很重要，在態(tài)度上，也是接受和希望學(xué)好的。

其中3～5題、12～14題、18題以及20題是學(xué)生對(duì)該課教師和該課程教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和期望：81%的學(xué)生希望教師是幽默風(fēng)趣開朗型，超過了學(xué)術(shù)知識(shí)型和關(guān)心學(xué)生型的教師，更遠(yuǎn)超過只講課或者一言堂的教師風(fēng)格。在被問及不喜歡該課的原因時(shí)，有39%的學(xué)生認(rèn)為授課死板，38%的學(xué)生覺得案例陳舊不與時(shí)俱進(jìn)，33%的學(xué)生覺得教師“滿堂灌”、互動(dòng)少，脫離學(xué)生生活也達(dá)25%。在學(xué)生針對(duì)提高教學(xué)效果的建議上（多選），60%建議案例結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要;有49%的學(xué)生覺得多媒體授課更生動(dòng);有60%的學(xué)生喜歡教師講人生哲理類的故事，希望教師用說故事的方式代替說教。

其中6～11題是專門針對(duì)該課程的作業(yè)形式、次數(shù)以及考核辦法的調(diào)研。結(jié)果顯示在作業(yè)方面，學(xué)生比較喜歡熱點(diǎn)分析型和實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)，比例分別為45%和40%，不喜歡的是抄書和課后題。但是調(diào)研傳統(tǒng)作業(yè)形式時(shí)，課后題形式占了80%的比重，他們過去的作業(yè)形式很少有發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。

第15題和17題是對(duì)學(xué)生自身情況的調(diào)研，在多項(xiàng)選項(xiàng)中，其中認(rèn)為身邊同學(xué)經(jīng)常打架罵人、對(duì)未來迷茫、無所事事和打游戲尤為凸顯，認(rèn)為不聽課的主要原因是自我原因、控制力不好的占57%，課程枯燥的占37%。

在19題中，調(diào)研“思修”和“法基”課程中哪一內(nèi)容最感興趣，整理信息后發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生選擇了法律部分，還有一些喜歡民族關(guān)系等時(shí)事政治類。

二、以包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析高職院校思想政治理論課教學(xué)效果差的原因

（一）學(xué)生抬頭率低

1.學(xué)生自身原因

從調(diào)查問卷中顯示學(xué)生聽課率不高，多半認(rèn)為自控性不好，上課喜歡睡覺、玩手機(jī)、看小說，作業(yè)喜歡抄襲等，而且學(xué)生打架、罵人、吸煙、玩游戲、亂談戀愛、亂花錢、抄作業(yè)等現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，罵人說臟話趨于常態(tài)化，這說明高職學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平不高、思想意識(shí)觀念不強(qiáng)，思想意識(shí)形態(tài)不正確，是一個(gè)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)自我管理的群體。

2.思想政治理論課教師原因

思想政治理論課是一門理論性很強(qiáng)的課程，如果教師基礎(chǔ)不扎實(shí)，這個(gè)課只能講個(gè)皮毛，或者講成了說教課、大道理課;如果教師上課只是重視重難點(diǎn)，用理論講理論，這個(gè)課就會(huì)越講越空，變成了“高大上、精高端”，讓學(xué)生觸不可及。理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。

（二）實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)不合理

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在思想政治理論課中，各個(gè)高校在不斷加大實(shí)踐教學(xué)的比重，可是落實(shí)和執(zhí)行的實(shí)踐活動(dòng)形式過于單一。經(jīng)調(diào)查顯示，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有些教師選擇看愛國電影和手繪愛國人物等來完成實(shí)踐課堂，這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思想政治建設(shè)中起到的實(shí)際作用很小，不能體現(xiàn)“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的思想，也不能在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。這也體現(xiàn)出很多教師不能真正明白和運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)。

2.教學(xué)方式僵化

在思想政治理論課中，教師仍然采用一言堂、滿堂灌的方式。思政課教師不善于引導(dǎo)式授課，不善于采取開放式方法引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么，忽略了學(xué)生主體地位。這樣的課題首先信息量大，學(xué)生反應(yīng)不過來;其次，思想政治理論課又成了灌輸式課程，對(duì)高職生來說，在沒有了考試的時(shí)候，心理是非常反感灌輸式教學(xué)，而且會(huì)產(chǎn)生叛逆心理和情緒。

3.教學(xué)過程不接地氣

在教學(xué)過程中，有些教師會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)新聞或者陳舊案例，用空洞理論來講授理論。在教學(xué)過程上忽略新事物的產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生沒辦法體會(huì)到有用的獲得感。還有很多教師在“高談闊論”，忽視學(xué)生所能接受的水平，針對(duì)高職學(xué)生，會(huì)有大量理科學(xué)生的存在，對(duì)學(xué)生情況應(yīng)該有良好的把握。

三、對(duì)提高高職院校思想政治理論課教學(xué)有效性的建議

（一）提高高職學(xué)生的抬頭率

1.從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)

在進(jìn)行思想政治課教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，不僅要保證實(shí)踐學(xué)分的合理，還要在實(shí)踐活動(dòng)形式上有所創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、社會(huì)人才的發(fā)展需要和體現(xiàn)時(shí)代性，要促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，結(jié)合新時(shí)代的新鮮產(chǎn)物，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如抖音小視頻等，可以以小組形式布置實(shí)踐活動(dòng)。

2.在教學(xué)過程中，采取接地氣的教學(xué)方式，把“高大上、高精端”的思想政治課內(nèi)容融進(jìn)課堂，把握思想政治課的核心目標(biāo)

思想政治課教師不僅要傳達(dá)書本的重難點(diǎn)，還要把握學(xué)生的政治思想。立德樹人是思想政治教育的核心，好的思政理論課不僅應(yīng)聚焦教學(xué)重點(diǎn)、理論難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，還要幫助學(xué)生正本清源，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法對(duì)社會(huì)上一些似是而非的熱點(diǎn)話題、錯(cuò)誤觀點(diǎn)做出令人信服的理論辨析。

3.在教學(xué)方法上，采取開放式、探索式教學(xué)方法，即“為什么”

避免“是什么”的封閉式、灌輸式教學(xué)誤區(qū)。為了提高學(xué)生的獲得感和思想政治課的高效性，因此建議結(jié)合新時(shí)代學(xué)生實(shí)際，利用多元素讓學(xué)生參與課堂，如情景劇表演，也可以選擇學(xué)生的生活實(shí)例、未來工作的實(shí)際問題、社會(huì)新政策的解讀等，讓學(xué)生產(chǎn)生有用的認(rèn)知，提高思想政治理論課的高效性。

4.在教師的教案設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)實(shí)踐性

把實(shí)踐活動(dòng)融入每一節(jié)的教學(xué)過程，體現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)是為教學(xué)服務(wù)，他們是一個(gè)整體，而不是分開的兩個(gè)環(huán)節(jié)。并且在思想政治課高效性研究中，我們要在每一個(gè)探究成果的基礎(chǔ)上，不斷提高實(shí)踐活動(dòng)的力度和范圍，也可是試著以學(xué)生關(guān)心的主題為專題開展思想政治課，把思想政治課的精髓融入生活。

5.在教學(xué)方式上，應(yīng)結(jié)合使用多媒體和黑板，不能忽視黑板的作用，也不能忽視多媒體的使用

在板書設(shè)計(jì)上，應(yīng)更加符合科學(xué)性，比如頭腦風(fēng)暴法，能夠迅速讓人把一些知識(shí)點(diǎn)整合且記憶深刻。多媒體會(huì)讓課程更加生動(dòng)。

6.在作業(yè)上，增加實(shí)踐作業(yè)、小組合作作業(yè)、視頻作業(yè)等

可以利用當(dāng)今科技技術(shù)打破傳統(tǒng)問答式作業(yè)模式，避免學(xué)生的抄襲，并且開發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新精神。

（二）提高思想政治理論課教師的綜合能力

1.高校思想政治理論課教師不僅要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，武裝自己的頭腦，還要與時(shí)俱進(jìn)，能夠把高深的理論轉(zhuǎn)化為接地氣的學(xué)習(xí)和交流

2.教師集體備課，共享資源

團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量永遠(yuǎn)大于一個(gè)人的單打獨(dú)斗。教師的集體備課已經(jīng)是科學(xué)趨勢(shì)，通過這樣的方法，大家集思廣益，統(tǒng)一目標(biāo)，對(duì)思想政治理論課的高效性有著很大保障。

四、結(jié)論

好的思政理論課不僅要傳播理論和知識(shí)的重難點(diǎn)，還要讓學(xué)生真正懂得馬克思主義、真正接受馬克思主義，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法明辨是非。高校思想政治課是專業(yè)性極強(qiáng)的理論課，思想政治課教師既不能照本宣科或教條式，也不能把理論講成了“高大上、精尖端”，對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合他們所能接受的程度，去思考如何接地氣式的講授。我們的馬克思主義理論是徹底的，是經(jīng)過中國革命、建設(shè)、改革的不斷實(shí)踐證明的科學(xué)理論，因此，高校的思想政治課教師所面臨的問題就是用什么方法講授。哲學(xué)的目的不是發(fā)現(xiàn)世界，而是改變世界，因此學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課，目的不是發(fā)現(xiàn)自己，而是改變自己，提高解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧曉英.提升思政課課堂學(xué)生“抬頭率”的思考與實(shí)踐[J].中國高等教育，2018（2）.