張寶升

[摘?????????? 要]? 首先闡述了音視頻剪輯課程教學(xué)過程中存在的一些實(shí)際問題，其次對 UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)在音視頻剪輯課程中應(yīng)用進(jìn)行了可行性分析;然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重論述了如何利用UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考并積極參與，大大提高課堂互動(dòng)教學(xué)效果。希望對其他學(xué)校和專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)模式提供一些借鑒。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;UMU;中職;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0222-02

隨著對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職課堂中的逐步深入應(yīng)用，涌現(xiàn)出了很多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，與此同時(shí)筆者在應(yīng)用中也遇到了很多新的問題，基于這些問題，筆者結(jié)合中職音視頻剪輯教學(xué)實(shí)際，在課堂教學(xué)中基于UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)應(yīng)用探索。希望能對教與學(xué)的課堂實(shí)踐有指導(dǎo)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職課程教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

筆者在講授“音視頻編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了國內(nèi)文獻(xiàn)綜述的梳理，將主要存在的問題歸納為以下三點(diǎn)。

（一）課堂上缺乏師生互動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，迫于期末成績能夠及格，在課程學(xué)習(xí)中為了完成任務(wù)而完成，沒有進(jìn)行深入的思考和分析。也有一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生參與課堂的情況較少。

（二）教師教學(xué)方法缺乏靈活性

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)方法，但是固化的課堂設(shè)計(jì)使教學(xué)方法靈活性不足，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)設(shè)置的矛盾

因?yàn)橐粢曨l剪輯課程教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)有限。在課堂上師生互動(dòng)的時(shí)間較少。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生慢慢地缺乏了獨(dú)立思考和提問的能力。

二、UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)介紹及其應(yīng)用于中職課程的可行性分析

（一）UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)介紹

UMU 是 YOU、 ME和 US的縮寫，是北京優(yōu)派科技有限公司推出的一款在線互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，提倡傳達(dá)人人可教、人人可學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)理念。教師與學(xué)生可以通過網(wǎng)頁或手機(jī)APP注冊和登錄。 UMU提供了豐富的互動(dòng)與移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，通過UMU我們可以創(chuàng)建課程，通過二維碼掃描、添加邀請碼等多種形式邀請老師和學(xué)生加入課程。在課程教學(xué)中， UMU提供了豐富的互動(dòng)形式，支持簽到、問卷調(diào)研、投票調(diào)研、提問與討論、考試、拍照上墻、游戲與在線考試等多種互動(dòng)方式。在課程中，UMU能夠快速制作出帶有“圖片+語音”的微課視頻，同時(shí)支持現(xiàn)場直播。

（二）UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于中等職業(yè)教育課程的可行性分析

1.UMU強(qiáng)大的互動(dòng)功能有助于解決中職課程教學(xué)中存在的問題

首先，由于個(gè)性和學(xué)習(xí)方式等多種因素的影響，與中小學(xué)生相比，中職生在課堂教學(xué)活動(dòng)中參與度低，回答問題不夠積極。UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)符合“以學(xué)生為中心”的教育理念，教師利用UMU通過開展討論進(jìn)行互動(dòng)參與式教學(xué)、小組合作探究教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來。其次，UMU平臺(tái)可以把教學(xué)的過程性數(shù)據(jù)保存，便于隨時(shí)查看、復(fù)習(xí)鞏固，這種形成性評價(jià)更能準(zhǔn)確說明學(xué)生的整體表現(xiàn)，教師對學(xué)生的考核更加客觀公正。

2. 學(xué)校的信息化環(huán)境為課程實(shí)施提供了支撐條件

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)下，學(xué)校一直非常重視校園數(shù)字化和教學(xué)信息化的建設(shè)，目前已經(jīng)建成了校內(nèi)所有場所光纖全覆蓋的數(shù)字校園，建立了廣播級精品課程錄播室和校園電視臺(tái)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)已滲透到學(xué)校教學(xué)、管理和服務(wù)的各個(gè)方面。

3.學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性高，保證了實(shí)施效果

我校的所有學(xué)生都是寄宿學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕且學(xué)生基本上都使用智能手機(jī)，而數(shù)字技術(shù)及其產(chǎn)品被他們視為生活中不可分割的一部分。他們對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有極高的熱情，并樂于在互聯(lián)網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生在時(shí)間和設(shè)備上都具備了基于 UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的課堂教學(xué)實(shí)施條件。

三、基于UMU的翻轉(zhuǎn)課堂在音視頻剪輯課堂中的應(yīng)用

音視頻編輯是數(shù)字媒體專業(yè)的核心課程之一，主要向?qū)W生介紹畫面布局、蒙太奇、字幕制作、特效轉(zhuǎn)場添加、聲音處理等技術(shù)。該課程因涉及的知識(shí)點(diǎn)多、難度大、內(nèi)容抽象、學(xué)時(shí)有限，因此，在傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育模式中，學(xué)生很難在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)掌握課程要點(diǎn)。因此，如何將傳統(tǒng)的“教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”，利用信息化教學(xué)動(dòng)員學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需求是音視頻剪輯課程亟待解決的問題。

（一）課前準(zhǔn)備工作

1.制作和上傳學(xué)習(xí)資源

在課前，教師將學(xué)習(xí)文檔（Word文件、PPT文件、PDF文件）上傳到UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以通過教師給定的鏈接或關(guān)注課程后瀏覽教師發(fā)布的各項(xiàng)教學(xué)資料。

使用UMU APP可以很輕松地制作帶有“圖片+語音”的微課視頻，更加快捷高效。不同于其他學(xué)習(xí)平臺(tái)，UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)支持無限上傳視頻，最高可支持1G大小的單一文件上傳。一個(gè)課程的微課數(shù)量不限，瞬間生成二維碼課程，發(fā)布給學(xué)生后，學(xué)生使用手機(jī)通過觀看微型課程視頻獨(dú)立學(xué)習(xí)，并完成匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)列表，以便學(xué)生在課前可以預(yù)覽知識(shí)點(diǎn)。我們必須知道我們的想法，以便我們能夠在課堂上解決問題，提高課堂效率和質(zhì)量。在利用微課視頻自學(xué)的過程中，學(xué)生觀察、分析、思考的過程，不僅獲得了音視頻剪輯的知識(shí)與技能，更增強(qiáng)了學(xué)生的問題分析能力。

2.設(shè)置問卷調(diào)查

教師在上課前針對課程的學(xué)習(xí)預(yù)先設(shè)置一些問題，學(xué)生利用微信、瀏覽器或 APP掃描的二維碼后就可以獲得問卷調(diào)查的鏈接，在網(wǎng)絡(luò)上填寫調(diào)查問卷，學(xué)生提交問卷調(diào)查后，系統(tǒng)平臺(tái)會(huì)將結(jié)果進(jìn)行梳理，教師通過分析調(diào)查結(jié)果，梳理學(xué)生存在的問題，找出自己的弱點(diǎn)，使他們能夠?qū)W會(huì)教和確定教學(xué)目標(biāo)和困難;對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修改和優(yōu)化，以更好地提高課堂教學(xué)的效率。

（二）課中答疑解惑

1.掃描二維碼簽到管理

專業(yè)課一般采取在機(jī)房授課，現(xiàn)在機(jī)房大多采用極域電子教室系統(tǒng)進(jìn)行管理，該平臺(tái)只能統(tǒng)一點(diǎn)名，學(xué)生的遲到卻無從把握，具有一定的局限性。

UMU支持的電子簽到是高效和方便的。學(xué)生在上課前用手機(jī)掃描老師發(fā)布在投影儀上的二維碼進(jìn)行簽到，從心理上讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。電子簽到存在儀式感，個(gè)性化的頭像出現(xiàn)在屏幕上，張揚(yáng)個(gè)性。這種登錄方式可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)課堂氣氛。

2.高效提問與討論

教師組織關(guān)于UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論，以有效地收集學(xué)生想法并實(shí)時(shí)呈現(xiàn)。基于平臺(tái)，學(xué)生首先自由表達(dá)，交流課前學(xué)習(xí)的收獲，分享思考的經(jīng)驗(yàn)以及提出學(xué)習(xí)過程中值得注意的內(nèi)容等;然后團(tuán)隊(duì)協(xié)助解決學(xué)習(xí)任務(wù)列表“思考分析”中的疑惑，例如“視頻效果”部分，學(xué)生通過觀看視頻，分析視頻中運(yùn)用了哪些視頻特效，把自己不清楚的地方記錄下來，反饋給教師，最后一個(gè)學(xué)生在小組中對預(yù)先學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行交流，師生互動(dòng)。在此環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的疑惑問題以及教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一答疑。

3.小組合作探究與項(xiàng)目提升

“項(xiàng)目提升”環(huán)節(jié)，教師通過布置任務(wù)，通過完成項(xiàng)目使學(xué)生從知識(shí)到能力得到提升。例如在“項(xiàng)目推廣”會(huì)議上，教師安排了新的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目），學(xué)生對研究小組進(jìn)行了合作研究。教師具體公布項(xiàng)目要求和注意事項(xiàng)，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。例如 “字幕制作”學(xué)習(xí)中，筆者引進(jìn)《MV字幕制作招標(biāo)書》項(xiàng)目，課堂上按照“總分總”的形式進(jìn)行：首先教師面向全體學(xué)生公布招標(biāo)書的工作要求標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)要點(diǎn)，每組集中討論方案、確定每個(gè)人的任務(wù);然后組員按照分到的任務(wù)，完成自己的子任務(wù)，在此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要嚴(yán)格把好關(guān)，協(xié)調(diào)各個(gè)崗位分工間的銜接和溝通;最后完成任務(wù)后，組員把自己的子任務(wù)交給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人匯總，整合為一個(gè)完整視頻作品上傳到UMU平臺(tái)上，為以后的項(xiàng)目評價(jià)做準(zhǔn)備。另外，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一般選技術(shù)和能力較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)，在整個(gè)過程筆者也在觀察他們的表現(xiàn)，進(jìn)而為影視后期制作項(xiàng)目競賽選拔選手。

4.智能化知識(shí)測驗(yàn)

在線考試，限時(shí)回答，分?jǐn)?shù)立即顯示，大屏幕還可以顯示排名和每個(gè)問題的正確率，有效幫助教師分析學(xué)生的掌握情況。在測試前預(yù)先確定測試問題（目前支持單一選擇、判斷、多項(xiàng)選擇）和相應(yīng)的答案同時(shí)設(shè)置測試時(shí)間，如果測試超過指定時(shí)間，系統(tǒng)將自動(dòng)倒計(jì)時(shí)。考試前將考試的二維碼分享給學(xué)生，即可參加考試，考試后教師再將考試解鎖，學(xué)生就可以看到自己的答題情況，教師也可以利用手機(jī) UMU APP針對某一道題進(jìn)行語音解答，方便考試后學(xué)生理解考試題目。在課堂教學(xué)中，筆者在 UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，針對各個(gè)主題進(jìn)行了測驗(yàn)，及時(shí)獲取學(xué)生信息，不僅對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行高效、準(zhǔn)確的量化，它還可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)并提高課堂參與度。

（三）課后評價(jià)反思

學(xué)生使用UMU APP在課后評分和評估其他學(xué)生或其他作品，并書寫課堂學(xué)習(xí)心得反饋給教師，教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并結(jié)合課后批改作業(yè)中學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)和不完善之處，使用UMU快捷制作“語音+圖片”的視頻微課對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

四、取得的課堂教學(xué)效果

通過應(yīng)用UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)，筆者對翻譯課堂教學(xué)模式的理解和應(yīng)用有了更深的理解。借助 UMU教學(xué)平臺(tái)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以很好地利用學(xué)生的智能手機(jī)，把原有的限制學(xué)生課堂玩手機(jī)變?yōu)檎n堂應(yīng)用手機(jī)教學(xué)，使教學(xué)更加方便、快捷和高效。筆者通過學(xué)生訪談、觀察課堂表現(xiàn)等方式了解到，學(xué)生普遍認(rèn)為基于UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的課堂教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

1.UMU強(qiáng)大的互動(dòng)教學(xué)功能更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考，提升了課堂活躍度，優(yōu)化了課堂氛圍; 通過UMU平臺(tái)協(xié)作功能讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)資源建設(shè)中來，真正把課堂變?yōu)閹熒餐献魃傻膶W(xué)堂。

2.給予每位學(xué)生更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，有利于不同層次的學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的時(shí)間和空間中更自如地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變; 同時(shí)每名教師都可以建設(shè)自己的教學(xué)資源，容易形成獨(dú)自的風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3.及時(shí)反饋、及時(shí)評價(jià)使學(xué)習(xí)效率更高、學(xué)習(xí)效果更好。教學(xué)的過程性數(shù)據(jù)均被保存，這種形成性評價(jià)更能準(zhǔn)確說明學(xué)生的整體表現(xiàn)，教師對學(xué)生的考核方式更加客觀公正。

筆者認(rèn)為，它對中等職業(yè)學(xué)校音視頻剪輯課程的教學(xué)起到了非常積極的作用，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。更有利于照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更有利于學(xué)生小組合作探究和對知識(shí)理解的內(nèi)化。學(xué)生通過課前自學(xué)、課上內(nèi)化和鞏固練習(xí)以及課后反思總結(jié)等有效環(huán)節(jié)掌握知識(shí)和技能。基于UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅強(qiáng)化了教學(xué)效果，還增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，對中職音視頻剪輯教學(xué)效果的提升具有十分重要的作用。

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