郭帥飛

[摘?????????? 要]? 小組合作學習是根據(jù)班級內(nèi)學生學習能力、性格特征等方面差異組成若干學習小組，幫助完成某類任務的學習方法。結(jié)合小組合作學習方法的意義，通過對科學合理分組、掌握學習小組分組規(guī)律、進行合理評價、多媒體技術(shù)輔助教學等應用方法的研究，以期提升學生的學習水平，提升課堂教學質(zhì)量。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 中職汽修;小組合作學習;組織和實施方法

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0216-02

中職汽修教學課程專業(yè)理論知識較多，枯燥的理論知識使學生主動學習積極性不高。運用小組合作學習的方法，學生通過相互之間的合作，共同完成教學任務，使學生學習主動性增強，從而提升課堂教學效率。

一、小組合作學習的意義

（一）學生占據(jù)學習的主導地位

在中職汽修教學過程中，教師提出研究的課題，將班級內(nèi)學生進行科學合理的分組，學生自主進行研究方案的制訂、研究途徑的選擇、進行實踐研究得到研究成果，在學生進行課題研究的過程當中，學生憑借自己的意愿進行課題探究，進行自主設(shè)計。教師在中間只是負責引導學生，對學生的研究過程不過多參與，學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，從而使學生學習積極性增強，提高課堂教學效率。

（二）培養(yǎng)學生的合作精神

課題研究的成功離不開小組內(nèi)每一名成員的努力，為了更好地完成教學任務，小組內(nèi)的學生需要經(jīng)常進行溝通，了解彼此的能力范圍，然后進行課題任務的細分，確保課題研究的每一個環(huán)節(jié)正常運行。對中間產(chǎn)生的問題，小組內(nèi)學生集思廣益，使問題能夠得到最優(yōu)化解決，即使出現(xiàn)小組人員之間的矛盾，通過小組內(nèi)其他人員的溝通，使矛盾妥善解決。有時設(shè)計的課題涉及社會層面，需要進行社會調(diào)查或外出搜集材料，對小組合作精神有著更高的要求。在鍛煉中小組人員彼此之間更為信任，有效推動課題研究進程。

（三）激發(fā)學生潛能

傳統(tǒng)的教學過程當中，因為一些學生沒有機會參與到學習活動中，只是處于旁觀者的位置，使自身的潛能得不到很好的開發(fā)。通過小組合作學習，學生在課題的研究過程中都會分配到相應的研究任務，通過與小組人員互相討論，受到別人思想的啟發(fā)，激發(fā)自身潛能，隨著課題的深入研究使學生參與度增加，自身潛能得到充分發(fā)揮，不僅可以更快地完成課題研究，而且提升了自身的知識儲備，提高了學生的創(chuàng)新能力。

二、小組合作學習組織和實施方法研究

（一）科學合理分組

1.依據(jù)學生特點進行分組

（1）學習小組人數(shù)適中。傳統(tǒng)中職汽修教學在進行分組時，小組人數(shù)普遍較多，在學生進行課題討論時，一些學生無法加入小組討論當中，變成旁觀者，使這一部分學生學習興趣下降，降低了整體的教學效率[1]。教師在進行分組時，應當結(jié)合課題的難易程度和班級人數(shù)進行分組，一般學習小組人數(shù)維持在4到6人就可以，確保每一名學生都能夠參與到課題的討論過程中，學生的參與感增強，積極性被充分調(diào)動，保證了教學效率。

（2）學習小組應當結(jié)合學生特點進行合理分配。傳統(tǒng)的學習小組組建，都是由學生自愿進行，但是組建的小組內(nèi)成員因為彼此之間非常熟悉，導致在課題研究過程中無法進行有效的小組討論，很多時候都是在聊天，或者只有幾個人負責課題研究，其他人搭“順風車”。所以教師在進行分組的時候，應當結(jié)合學生的能力情況和性格特點進行小組的科學劃分，使小組人員都能夠參與到課題的研究中，提升學生的自身學習能力和交流溝通能力。

2.明確小組內(nèi)分工

在進行科學分組之后，小組內(nèi)成員通過相互之間的溝通，了解到彼此的能力范圍，然后進行合理的分工，使課題研究的速度加快，各個研究環(huán)節(jié)也能夠銜接上。如中職汽修院校在進行“汽車涂裝”課程教學過程中，教師可以指定研究課題，圍繞“汽車涂裝”分為若干小組，學習小組可以自由進行課題發(fā)揮，可以研究涂裝注意事項、涂裝過程、涂裝材料等方面。學生進行小組探討，以涂裝材料為例，小組內(nèi)人員根據(jù)能力情況，分配邏輯能力較強、語言表達能力較強的人負責最后的課題演講和材料整理，性格較為內(nèi)向、不善表達的人員可以安排材料的采集，辦公室軟件運用比較熟練的人員可以進行演示文稿的制作，其他人負責涂裝材料的市場調(diào)研，通過小組內(nèi)的明確分工，使課題研究進度加快，而且課題研究質(zhì)量得以提高。

（二）掌握學習小組分組規(guī)律

1.意見分歧時進行學習分組

中職汽修院校在進行教學過程中，有時會產(chǎn)生意見分歧，此時教師進行學習分組，學生在討論的過程中得到自己想要的答案，營造了濃厚的學習氣氛，提升了學生的學習興趣[2]。如在進行“焊接技術(shù)”授課過程中，有些學生提出了熔焊和壓焊哪種方法更好的問題，此時教師可以進行學習分組，讓學生進行兩種焊接方法的比對。學生在討論的過程中，首先會就兩種焊接方法的特點展開討論，將焊接原理特點進行記錄，其次根據(jù)兩種焊接方法的特點進行應用領(lǐng)域的探討，最后針對兩種焊接方法的成本進行討論。在一系列的對比當中，學生不僅明白兩種焊接方法的優(yōu)劣，還了解到了不同焊接方法的應用領(lǐng)域，為以后工作運用提供了理論基礎(chǔ)。

2.思維受阻時進行學習分組

中職汽修院校專業(yè)課的教學過程中，有很多的理論知識難點，學生在教師授課完畢之后，并不能完全消化，思維模式受到阻礙。此時教師進行學習分組，通過學生之間的溝通交流，思維受阻的學生得到啟發(fā)突破之前的思維難點，更好地理解理論知識。如在進行“汽車制動防抱死（ABS）報警故障的診斷與排除”課程的學習過程當中，有些學生對ABS故障原因和相應處理方法不能很好地對應，這時教師可以組建學習小組進行ABS故障原因和處理方法討論，在進行討論的過程中，學習能力較強的學生運用通俗易懂的話語幫助思維受阻的學生進行知識點梳理，其中加入一些記憶方法，思維受阻的學生在梳理自己學習流程的同時，還靈活記憶了ABS相關(guān)的故障原因和處理方法，而能力較強的學生在分享的過程中加深了自己的記憶，對漏掉的知識點進行補充記憶，從而使班級學生學習水平得到提升，提高了教學質(zhì)量。

3.動手實踐時進行學習分組

中職汽修院校專業(yè)課有很多都是實踐類的課程，但是學生的動手能力和知識儲備并不相同，教師統(tǒng)一分配任務，有些學生因為技巧不成熟，并不能按期完成任務，或者任務質(zhì)量不合格。在進行動手實踐時，教師通過分組學習，制訂難度較高需要團隊彼此合作的實踐課題。小組根據(jù)能力不同分配不同的實踐工作，從而圓滿完成教學任務。如在進行“汽車涂裝修補”的實踐課中，教師將班級學生進行分組，小組對動手能力較差的學生分配一些簡單工作，如涂裝修補材料的混合，動手能力強的學生負責實際的修補過程，相較于教師，學生操作時間相對較長，所以對操作能力差的學生也是一個學習的過程。在完成教師制訂任務之后，可以留出時間讓動手能力差的學生進行實踐操作，學生之間的幫扶相對于教師培訓壓力較小，能夠有效提升整體學生的實踐能力。

（三）進行合理評價

1.小組內(nèi)評價

小組在完成教師布置的課題研究之后，教師應當指導學習小組進行小組內(nèi)評價，讓小組內(nèi)的成員輪流進行評價，對優(yōu)點給予肯定，對不足的地方進行改進，小組再次進行合作時能夠改進，實現(xiàn)合作學習的持續(xù)性[3]。如學生在完成“車身修復技術(shù)”的課題研究之后，進行小組內(nèi)學習評價。首先，小組內(nèi)人員對課題的研究方法進行評價，借鑒其他學習小組的優(yōu)點進行小組課題研究方法的補充，在下次小組研討過程中能夠靈活運用。其次，對小組內(nèi)成員之間的分工進行客觀評價，如某名成員負責車身修復技術(shù)方法，在收集材料的過程中，材料是否收集全面，對課題研究全過程參與度如何。最后，對此次活動的學習效果進行評價，課題的研究是為了豐富學生的知識儲備，學習能力較差的成員是否提升了自身的學習水平都是評價的內(nèi)容。通過小組內(nèi)評價，成員了解到自身的短板，在下次合作中能夠進行改進，從而使小組合作學習模式能夠穩(wěn)定發(fā)展。

2.教師評價

小組內(nèi)評價結(jié)束后，教師應當對此次課題研究進行系統(tǒng)評價。以“車身修復術(shù)”這一課題為例，首先，教師對所有學習小組的研究方法進行評價。通過類比方法，讓學生明白研究方法的最優(yōu)化選擇，在下次小組研究方法的選擇當中可以提供參考，節(jié)省研究時間。其次，對小組活動參與水平進行評價。小組合作學習是為了促進學生的共同進步，小組內(nèi)的成員都應參與到研究過程中，對全員參與的學習小組進行獎勵，對存在旁觀者的學習小組詢問其原因，根據(jù)問題提出相應建議，使學生在下次合作學習中能夠進行改進。最后，對活動結(jié)果的匯報進行評價，對邏輯思維表達能力較強的小組成員以問題糾錯為主，促進其更好地發(fā)展，而對邏輯思維表達能力較弱的學習小組幫助其梳理匯報流程，使其在下次匯報中能夠取得進步。教師通過合理評價幫助學習小組進步，使學生的綜合素養(yǎng)水平得以提高。

（四）借助多媒體技術(shù)進行合作探究

在中職汽修學校進行小組合作學習過程當中，通過多媒體技術(shù)營造出良好的師生互動學習氛圍，不僅可以讓枯燥的理論知識學習變得有趣，而且可以豐富學生的課外知識，從而提升課堂教學效率[4]。如在進行“發(fā)動機類型”的課程學習中，教師制作配置不同類型發(fā)動機的汽車微視頻，提問學生車輛的名稱，視頻結(jié)束后引入今天的教學課程，有些學生對車比較喜愛，會更仔細地進行課程學習，使枯燥的理論知識變得有趣。通過多媒體技術(shù)運用，使學生能夠更好地理解教學課程內(nèi)容，從而提升教學質(zhì)量。

綜上所述，小組合作學習對中職汽修教學有著非常重要的現(xiàn)實意義。科學合理分組使學生都能夠參與課程探究，掌握學生分組規(guī)律能夠提升學生的學習效率，進行合理評價保證了合作學習的持續(xù)性，多媒體技術(shù)的運用可以營造良好的師生互動學習氛圍。基于此，小組合作學習可以運用到中職汽修教學當中。

參考文獻：

[1]鄧啟兵.探究小組合作學習教學模式在中職會計教學中的運用[J].職業(yè)，2018（32）：82-83.

[2]魏小宏.如何在課堂教學中實施小組合作學習[J].甘肅教育，2018（19）：82.

[3]莊嘉雯.探究小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性[J].數(shù)學學習與研究，2018（17）：110.

[4]王麗芳.“小組合作學習”在中職英語教學中的實施[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2018（3）：106.