陳春燕

[摘?????????? 要]? 幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，由于理論性強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性弱、教師教學(xué)模式傳統(tǒng)等原因，難以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，已經(jīng)在各教育領(lǐng)域應(yīng)用中顯示出優(yōu)越性，通過行動(dòng)研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職學(xué)前教育專業(yè)理論課進(jìn)行探究和分析，以推動(dòng)該專業(yè)理論課教學(xué)模式的改革和發(fā)展。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;微課;小組合作學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712?????? ?????????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0166-02

一、研究背景

（一）時(shí)代發(fā)展的需要

從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）中看出，國家把促進(jìn)教育信息化發(fā)展放在一個(gè)高度重要的位置。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“全力推動(dòng)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合。建設(shè)課程教學(xué)和應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫，全面推進(jìn)‘優(yōu)質(zhì)資源班班通，鼓勵(lì)教師使用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出高等教育信息化是推動(dòng)高等教育改革的創(chuàng)新以及提升質(zhì)量的有效路徑，是教育信息化發(fā)展的革新前沿。構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和應(yīng)用，有利于數(shù)字化教育進(jìn)程的推進(jìn)，從而更好地促進(jìn)教育公平。

（二）教學(xué)改革的需要

根據(jù)筆者調(diào)查研究，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等專業(yè)理論課程方面有厭學(xué)心理。其一，學(xué)生在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其二，學(xué)生難以理解較為系統(tǒng)、抽象化的理論知識(shí)。教師在教學(xué)上也存在固守傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題：其一，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，沒有靈活處理教材內(nèi)容，照本宣科;其二，教學(xué)時(shí)間固定在課堂上，既沒有課前預(yù)習(xí)探究也沒有課后學(xué)習(xí)延續(xù)性，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;其三，教師以講授為主，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，但仍會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不足的情況。

一般而言，學(xué)習(xí)過程分為信息的傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上講授知識(shí)完成信息傳遞，學(xué)生通過課后作業(yè)、實(shí)踐完成知識(shí)內(nèi)化。在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育理論課程的教學(xué)中，教師普遍采用“理論教授——課后練習(xí)”或“理論教授——優(yōu)秀教學(xué)視頻實(shí)錄教學(xué)——學(xué)生模擬實(shí)踐——教師點(diǎn)評(píng)”的傳統(tǒng)模式（如下圖1、圖2所示），雖說也能取得一定的教學(xué)效果，但不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講授知識(shí)占用了大部分的課堂時(shí)間，師生、生生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)減少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性;知識(shí)內(nèi)化被放到課外，但作業(yè)很少講評(píng)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);理論教學(xué)與實(shí)踐的斷層，導(dǎo)致學(xué)生不懂得學(xué)以致用。

（三）基本概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為“顛倒課堂”（the Flipped Classroom/Inverted Classroom）（簡(jiǎn)稱FCM）。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳遞通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成。

微課，是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌現(xiàn)出來的新概念，叫微課程或微視頻。在課余自學(xué)時(shí)，需要相關(guān)的講解來幫助、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師通過錄制視頻，投放到網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，幫助學(xué)生自學(xué)。教師投放的視頻應(yīng)該短小精悍，控制在10分鐘以內(nèi)，太長學(xué)生注意力容易分散，太短視頻內(nèi)容得不到保障。教學(xué)的視頻可以算是微課的核心內(nèi)容。

二、遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

筆者選用幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這門課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。下文將以課程中的“幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)”一課為例，闡述筆者的教學(xué)實(shí)踐探究過程。

（一）課前：遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)

教學(xué)前，運(yùn)用信息化教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過微課理論學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)觀摩，掌握幼兒園體育活動(dòng)的一般步驟。

（二）課中：學(xué)生是課堂的主人

課堂教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)法、以學(xué)生為中心的教學(xué)法，合作、探究式學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。通過實(shí)操、游戲教學(xué)法和實(shí)踐探究法、歸納總結(jié)法突破教學(xué)難點(diǎn)。

課堂實(shí)施第一步，發(fā)布任務(wù)1：觀看幼兒園體育活動(dòng)實(shí)錄視頻，復(fù)習(xí)幼兒園體育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。

課堂實(shí)施第二步，發(fā)布任務(wù)2：探索籃球、呼啦圈的多種玩法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、積極思考、敢于探索，為后面的任務(wù)順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

課堂實(shí)施第三步，發(fā)布任務(wù)3：通過查閱、討論等方法，思考如何利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將籃球、呼啦圈的器材融合到活動(dòng)中，同時(shí)將過去所學(xué)幼兒園體育教育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技巧、目標(biāo)和內(nèi)容遷移到該學(xué)習(xí)任務(wù)中，完成知識(shí)和技能的遷移。

課堂實(shí)施第四步，發(fā)布任務(wù)4：設(shè)計(jì)一個(gè)15～20分鐘的幼兒園體育活動(dòng)，并將籃球、呼啦圈的運(yùn)用融合到活動(dòng)中。學(xué)生討論、分工合作，將本組的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)在海報(bào)上。

課堂實(shí)施第五步，分享展示：學(xué)生將海報(bào)張貼至教室的四周，展示各小組的方案海報(bào)。學(xué)生比較其異同，分析其優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生自己觀察他人的設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和提煉要點(diǎn)的能力。

課堂實(shí)施第六步，比較篩選：教師發(fā)放活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)評(píng)分表，各小組以活動(dòng)設(shè)計(jì)要求為標(biāo)準(zhǔn)，為其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，獲得評(píng)分平均分最高的小組將進(jìn)行方案實(shí)施。

課堂實(shí)施第七步，實(shí)行方案：教師協(xié)助方案最優(yōu)小組進(jìn)行體育活動(dòng)組織。學(xué)生從活動(dòng)體驗(yàn)中真正地感受一次體育活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置和游戲，既能進(jìn)一步幫助學(xué)生反思活動(dòng)方案的可行性、合理性、科學(xué)性和趣味性，又能讓學(xué)生鞏固知識(shí)內(nèi)容。

課堂實(shí)施第八步，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（三）課后：任務(wù)延續(xù)，提升能力

布置課后任務(wù)并利用信息化工具與老師、同學(xué)進(jìn)行拓展任務(wù)的交流。

三、收獲與不足

1.課堂效率得以提高。利用信息化教學(xué)手段的課前學(xué)習(xí)模式，解決了理實(shí)一體化課堂教學(xué)實(shí)踐不足、學(xué)生獨(dú)立思考空間不足的問題，讓學(xué)生做好知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，提前吸收、消化知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)生主體性得到保障。教師做好課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，課堂上只需要通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分享觀點(diǎn)、完成任務(wù)來鞏固、遷移知識(shí)點(diǎn)，教師只需要觀察各小組的任務(wù)分析情況和討論進(jìn)度，對(duì)學(xué)生在討論分析過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予指導(dǎo)和解答。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力得以體現(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)歷了課前預(yù)習(xí)—視頻回顧—頭腦風(fēng)暴—分析任務(wù)—做出方案—比較篩選—實(shí)施方案—分享展示—總結(jié)評(píng)價(jià)—課后延伸的全過程之后，已經(jīng)完成了從實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)提煉為對(duì)知識(shí)與技能的理性認(rèn)識(shí)的過程。教師讓學(xué)生進(jìn)一步完成更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把從實(shí)踐中得到的理性認(rèn)識(shí)用于指導(dǎo)自己接下來的任務(wù)實(shí)踐過程，形成“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層層遞進(jìn)。

4.學(xué)生的教育技能、實(shí)踐能力得到提高。豐富的在線教學(xué)資源有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作使學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生的教育技能和實(shí)踐能力都有所提高，達(dá)到了真正的知識(shí)遷移。

5.學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉。先學(xué)后教的教學(xué)模式，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在教學(xué)活動(dòng)中得以施展。學(xué)生高度參與課堂，獨(dú)立探究與小組合作學(xué)習(xí)、集體分享學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生思維的火花得以碰撞。

6.教師的信息化教學(xué)能力有所提高。翻轉(zhuǎn)課堂需要有大量的學(xué)習(xí)資源。教師通過各類辦公軟件、視頻制作軟件進(jìn)行資料收集、微課錄制、資源上傳分享等工作，有利于教師信息化教學(xué)能力的提高。

7.學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差。教師無法在線監(jiān)督學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，因此難以保證所有學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

8.學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較低。中職院校學(xué)生文化素質(zhì)較差，理解能力普遍較低，課前學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期水平，課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。

9.制作課前學(xué)習(xí)資源耗費(fèi)時(shí)間與精力。對(duì)初次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，制作課前學(xué)習(xí)資源確實(shí)耗費(fèi)時(shí)間和精力，一旦資源庫建立完畢，相信此問題能得以解決。

10.學(xué)生課下學(xué)習(xí)耗費(fèi)手機(jī)流量、占用較多課余時(shí)間。

四、實(shí)踐反思

翻轉(zhuǎn)課堂符合新課程理念，能在一定程度上減輕教師的備課壓力、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過筆者的研究，翻轉(zhuǎn)課堂是受到學(xué)生喜歡、能提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性的。大部分學(xué)生是希望繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的，但許多學(xué)生認(rèn)為該類課程耽誤了自己的課余時(shí)間，影響了其他學(xué)科學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在課余更輕松地自學(xué)，是想長期實(shí)踐此類課程的讀者必須考慮的問題。

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