周康芬

[摘?????????? 要]? 語言積累屬于任何階段語文教學(xué)的核心任務(wù)，學(xué)生的語言積累效果直接、間接地決定語言能力與素養(yǎng)。在職高語文教育階段，因為大多數(shù)學(xué)生都是中考時失利進(jìn)入職高，所以在語言表達(dá)方面的能力并不理想，在教學(xué)中對語言積累的教學(xué)重視度有著較高的需求。對此，為了更好地提高職高教育水平，簡要分析職高語文教學(xué)中學(xué)生語言積累教學(xué)，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 職高教育;語文教學(xué);語言積累

[中圖分類號]? G712?????? ?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A????????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0044-02

葉圣陶先生說過學(xué)生就像種子，有自己的生命力，教師的任務(wù)在于為種子提供適當(dāng)?shù)臈l件和照料。對此，在職高語文教育過程中，因為語文課程屬于重點教學(xué)內(nèi)容，所以教師需要高度重視這一方面的教學(xué)。做好語言積累教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的有效方式，同時也是提高學(xué)生思維、交際以及學(xué)習(xí)能力的重要措施之一。對此，探討職高語文教學(xué)中學(xué)生語言積累教學(xué)具備顯著的教育價值。

一、職高語文教學(xué)對語言積累的需求

按照目前職高語文教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生的發(fā)展性角度著手，在職高語文教學(xué)方面對學(xué)生的語言積累提出一定的要求，從課程教學(xué)目標(biāo)的層面上來看，職高語文教學(xué)對學(xué)生的語言文字喜好有一定的要求，借助針對性教學(xué)，可以有效提高學(xué)生在語言積累與感悟方面的能力，從而間接提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。從閱讀教學(xué)的層面上來看，教學(xué)大綱要求學(xué)生可以準(zhǔn)確地試讀、書寫3500個漢字，同時在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識或不理解的字詞應(yīng)當(dāng)及時應(yīng)用相關(guān)工具查閱解惑[1]。另外，從寫作教學(xué)方面來看，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確應(yīng)用字詞進(jìn)行寫作，保障語句通順、意思清晰以及書寫規(guī)范。由此可見，職高語文教學(xué)方面，語言積累的重要性較高，教師需要提高這一方面的教學(xué)重視度。

二、職高語文教學(xué)中語言積累現(xiàn)狀

語言表達(dá)能力主要劃分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種，在語言書面表達(dá)與語言積累方面，借助對學(xué)生的訪談、問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的語言積累相對比較薄弱，無法有效應(yīng)對更高層次的寫作和閱讀，同時發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還存在“想表達(dá)但是表達(dá)不出來”的狀況，這一種語言積累的薄弱問題非常明確。另外，許多學(xué)生對語言積累的作用、語言積累的途徑認(rèn)知并不高。在調(diào)查學(xué)生日常課外閱讀方面發(fā)現(xiàn)，只有約5%的學(xué)生會選擇閱讀名著，大多數(shù)學(xué)生都會選擇閱讀網(wǎng)絡(luò)小說。在語言積累困惑的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過了60%的學(xué)生并不知道應(yīng)該讀什么書，同時也不知道應(yīng)該用怎樣的方式才可以實現(xiàn)語言的積累。根據(jù)調(diào)查結(jié)果的梳理和總結(jié)可以明確，職高學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中語言積累方面仍然存在比較多的問題，其中最為突出的便是基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致語言表達(dá)能力相對比較差。對語言積累的途徑認(rèn)識不充足，借助閱讀實現(xiàn)語言認(rèn)知的效果比較差，對寫作提高語言積累和運用的認(rèn)知效果也比較差，這也是職高生語言積累相對比較薄弱的表層現(xiàn)象。從深層角度來看，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的多種原因不合理，導(dǎo)致學(xué)生的語言積累相對比較薄弱。

三、職高語文教學(xué)中語言積累能力的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建正確的教學(xué)理念

當(dāng)前職高語文教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力主要劃分為口頭表達(dá)與書面表達(dá)，但是當(dāng)前許多學(xué)生的口頭表達(dá)能力并不理想，特別是在模擬面試情境中，學(xué)生雖然可以表達(dá)自己的想法，但是表達(dá)能力水平比較差，用詞不當(dāng)與詞不達(dá)意的現(xiàn)象比較普遍，部分詞句還存在缺少連貫性的問題;在書面表達(dá)方面，因為語言積累情況比較差，導(dǎo)致學(xué)生很難將所想要表達(dá)的內(nèi)容以書面方式呈現(xiàn)。對此，教師在實際教學(xué)過程中，需要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確學(xué)生在語言積累方面的欠缺與不足，并高度重視語言積累教學(xué)[2]。語文教師在課堂教學(xué)過程中可以應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣的同時，提高語言積累效果。

例如，在課堂教學(xué)中可以采用“摘抄本”“語言積累比賽”“讀書心得交流會”等多種形式的活動，借助活動本身提高學(xué)生在語言積累方面的參與意識與主動性，注重語言積累的實踐性、生活化、特殊性、情境化等，并按照學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)特征營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到提高學(xué)生語言積累效果的目的。

（二）豐富語言積累途徑

在職高語文教學(xué)過程中，學(xué)生的語言積累途徑比較多，一方面，涉及閱讀感知，借助引導(dǎo)等方式讓學(xué)生長期進(jìn)行閱讀、誦讀實現(xiàn)語言積累[3]。另一方面是批注圈點，在閱讀教學(xué)過程中對文本當(dāng)中的語言實行圈點批準(zhǔn)，從而實現(xiàn)語言的豐富。另外，還可以借助鑒別鑒賞的方式，讓學(xué)生從不同文本中進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)語言的不同，實現(xiàn)積累作用。

例如，在《荷塘月色》課文教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀理解，并在反復(fù)多次的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對重點的批注選擇，對文章中的詞句、語句所形成的感悟與聯(lián)想進(jìn)行批注，同時對關(guān)鍵的字詞進(jìn)行對比分析，例如，在描寫月光的時候采用了“瀉”字，此時便可以引導(dǎo)學(xué)生分析如果采取“照”“灑”有什么差異，促使學(xué)生借助其他字詞的替換實現(xiàn)對表達(dá)效果的理解，從而實現(xiàn)對字詞理解的深入性。另外，教師也可以選擇一定的段落，以分組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，相互取長補(bǔ)短，最終以仿寫文章對月光的描寫，并結(jié)合自身對某一個事物的理解進(jìn)行寫作。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容比較相似的進(jìn)行對比分析，例如《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》，通過閱讀讓學(xué)生形成對文章的理解，并掌握文章中封建制度對知識分子的扭曲。在《琵琶行》《口技》的對比中發(fā)現(xiàn)對聲音的描寫，借助這樣的對比分析方式提高學(xué)生對字詞的理解以及掌握。另外，還可以借助對文章的提問，例如《哦，香雪》中為什么香雪的命運如此，最終擺脫貧困了嗎？借助這些教學(xué)方式實現(xiàn)語言積累的提升，同時也間接提高職高語文教學(xué)的實效性。

（三）豐富教學(xué)方式，激發(fā)語言積累能力

語文之美在于文字之美，在于思想之美，在于意蘊之美，提高學(xué)生語言積累意識、能力以及效果的關(guān)鍵在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的“美”。高中語文很多作品思想內(nèi)容突出，通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的價值取向，傳遞正能量。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步感悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想上的升華，在這一過程中體會和領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵和價值內(nèi)涵，傳遞學(xué)生真善美的感受，對愛憎善惡、真能量、負(fù)能量分類，培養(yǎng)學(xué)生正確的追求[3]。例如在學(xué)習(xí)《老人與?！愤@一課時，文章本身的描寫非常精彩，老人與海浪“搏斗”以及和鯨魚的斗智斗勇，我們在閱讀時能夠深刻地感受，但是不夠直觀，不能感受這部作品帶給我們的深刻內(nèi)涵，教師在教學(xué)中可以播放《老人與?！酚捌W(xué)生觀看，這種直觀的視覺體驗?zāi)茏寣W(xué)生對老人的精神有所感悟，同時帶動自我情緒，更好地理解作者傳達(dá)的不服輸、不怕苦、堅持不懈的精神內(nèi)涵。還有在學(xué)習(xí)荀子《勸學(xué)》時，可能學(xué)生對文言文比較反感，有些枯燥，教師可以讓學(xué)生觀看一些有關(guān)學(xué)習(xí)的故事，如《鑿壁借光》，還有現(xiàn)代教育資源缺乏地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生的注意力回到課堂，更好地感悟?qū)W習(xí)的重要性。

四、結(jié)語

綜上所述，職高語文教學(xué)中學(xué)生語言積累教學(xué)的重要性明確，在教學(xué)中教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)思路，豐富語言積累途徑，做好引導(dǎo)與解惑，提高學(xué)生的語言積累積極性，營造良好的語言積累環(huán)境，從而實現(xiàn)語言積累興趣、能力以及實效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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