韓耀輝

[摘?????????? 要]? 學(xué)前教育越來(lái)越受到社會(huì)重視，國(guó)家對(duì)此也開(kāi)展了“一村一幼”政策。幼師隊(duì)伍建設(shè)始于學(xué)前教育課程體系的構(gòu)建，需要在模塊教學(xué)理念之下，形成良好的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)附加知識(shí)、學(xué)前教育實(shí)踐四種模塊，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)、從理論到實(shí)際的充分結(jié)合。探討四種模塊的作用以及彼此的關(guān)聯(lián)，希望為我國(guó)學(xué)前教育人才培養(yǎng)做出一定貢獻(xiàn)。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 模塊教學(xué);中職幼師;學(xué)前教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712?????? ?????????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0012-02

在模塊教學(xué)理念下創(chuàng)建良好的學(xué)前教育課程體系，需要充分地觀察現(xiàn)階段相關(guān)教學(xué)中存在的各種不足，從而針對(duì)性給出解決方案，使新建立的教學(xué)模塊可以集成傳統(tǒng)教學(xué)的精華同時(shí)融合創(chuàng)新理念、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

一、我國(guó)中職學(xué)前教育課程體系現(xiàn)狀

幼兒接受良好的學(xué)前教育能使自己建立良好的生活習(xí)慣、思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自理能力，并擁有一定的想象力和審美能力，然則這需要一位優(yōu)秀的幼師通過(guò)強(qiáng)大的理論和實(shí)踐綜合能力去傳授，也就是幼師水平是實(shí)現(xiàn)良好學(xué)前教育質(zhì)量的前提。不過(guò)，隨著人們對(duì)幼兒學(xué)前教育認(rèn)知的覺(jué)醒，幼師的培養(yǎng)卻顯得滯后，這一點(diǎn)通過(guò)很多中職學(xué)校的學(xué)前教育課程體系構(gòu)建就可見(jiàn)一斑。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)泛泛而談

基礎(chǔ)知識(shí)分為公共基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。目前在大部分中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置中的基礎(chǔ)知識(shí)課程都處在泛泛而談的層面，和專(zhuān)業(yè)銜接不緊密，沒(méi)有從提升師范幼教學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，只是認(rèn)為多設(shè)置公共基礎(chǔ)課程以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程就能夯實(shí)基礎(chǔ)，殊不知學(xué)前教育市場(chǎng)需要的是專(zhuān)精的教育人才。教學(xué)不能結(jié)合市場(chǎng)需求，產(chǎn)生了教學(xué)供給的錯(cuò)位[1]。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)落后

不同社會(huì)時(shí)期培養(yǎng)幼兒的重點(diǎn)不同，比如十幾年前幼兒培養(yǎng)主要以自理為主，而今則是要充分地開(kāi)發(fā)智力。十幾年前的幼兒接觸的環(huán)境也就是電視、收音機(jī)、手機(jī)，而今很小的孩子就玩平板電腦，生活和教育環(huán)境有天壤之別，需要我們的教育策略和教育理念同步跟進(jìn)。但是現(xiàn)在的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中并沒(méi)有十分重視環(huán)境對(duì)幼兒的影響，不僅僅家長(zhǎng)就是專(zhuān)業(yè)幼師中也有大部分人以為幼兒心理不成熟，受環(huán)境影響不大，其實(shí)這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。十幾年前的幼兒心理研究和如今的幼兒心理研究肯定存在一定的差異，然則教材專(zhuān)業(yè)知識(shí)落后，難以培養(yǎng)出讓人滿(mǎn)意的幼師。

（三）專(zhuān)業(yè)拓展不足

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的幼師是要走上具體工作崗位的，如今的學(xué)前幼兒接受學(xué)前教育需要綜合教育，如音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、語(yǔ)言等，要綜合培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知能力、審美能力，除此之外還需要教師懂得計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及智力開(kāi)發(fā)方法，以利于打造趣味課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。但是放眼我國(guó)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這種專(zhuān)業(yè)拓展課比較少，必然造成中職幼師綜合能力降低。事實(shí)也佐證了這一點(diǎn)，目前中職幼師畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況并不樂(lè)觀，因?yàn)楹芏嘤捉虣C(jī)構(gòu)受市場(chǎng)影響，紛紛關(guān)注幼師的歌唱、游戲、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、繪畫(huà)等能力，提高了就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，中職幼師還要和高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)[2]。

當(dāng)然，很多中職院校也看到了幼師行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)狀況以及市場(chǎng)需求，也在學(xué)前教育課程體系中設(shè)置了比較多的專(zhuān)業(yè)拓展課程，像計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)甚至于表演等，但是這些拓展課并不能得到學(xué)生的重視，學(xué)習(xí)效果不盡理想。再者，這些附屬專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不高，不能滿(mǎn)足目前幼教崗位對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的要求。

（四）理實(shí)結(jié)合錯(cuò)位

2014年我國(guó)教育部提出新學(xué)徒教育模式，其旨在建立學(xué)生理實(shí)結(jié)合機(jī)制，希望學(xué)生可以在實(shí)際體驗(yàn)中了解未來(lái)崗位的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升自己未來(lái)就業(yè)的適應(yīng)性。號(hào)召發(fā)出之后大部分中職學(xué)校開(kāi)始積極地響應(yīng)，很多中職學(xué)校雖然根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和社會(huì)企業(yè)對(duì)接形成“新學(xué)徒教育”模式，但是僅限于參觀性學(xué)習(xí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，這違背了“新學(xué)徒教育”模式的初衷。我國(guó)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，雖然相對(duì)情況好一些，有幼兒教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)愿意提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但是存在一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：這些機(jī)構(gòu)往往將實(shí)習(xí)生放在了教學(xué)工作崗位以及班主任的崗位上，這種越級(jí)式用人方式給學(xué)生造成了一定的壓力，也必然降低學(xué)生理實(shí)結(jié)合效果。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要是我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多，教育人才缺口大，且幼師在中小規(guī)模教育機(jī)構(gòu)存在較大的流動(dòng)性[3]。

二、模塊教學(xué)理念下中職學(xué)前教育課程體系構(gòu)建方案

前文充分討論了現(xiàn)階段中職學(xué)前教育課程體系構(gòu)建存在的問(wèn)題，包括基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專(zhuān)業(yè)知識(shí)落后、專(zhuān)業(yè)拓展不足、理實(shí)結(jié)合錯(cuò)位，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)前教育畢業(yè)生難以勝任工作。找到了問(wèn)題，并針對(duì)性地解決問(wèn)題，便形成中職學(xué)前教育課程體系構(gòu)建方案，其中涉及方案構(gòu)建的基本原則和構(gòu)建分析，下邊分別詳細(xì)敘述。

（一）模塊教學(xué)理念之中職學(xué)前教育課程體系構(gòu)建原則

1.整體原則

即從基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課以及專(zhuān)業(yè)拓展課和實(shí)習(xí)階段要統(tǒng)一，要環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)整體知識(shí)和能力的螺旋式上升。為了確保各個(gè)模塊之間有機(jī)承接，需要學(xué)校專(zhuān)門(mén)研究具體的教學(xué)方法方案，搞好每一部分的教學(xué)，同時(shí)推出模塊學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)，使之承上啟下。

2.跟進(jìn)原則

即統(tǒng)一教材、校本教材互相配合，使學(xué)生可以學(xué)到當(dāng)下以及未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)都會(huì)成為主流的學(xué)前教育思想以及內(nèi)容，從而提升學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)再學(xué)習(xí)的兼容性。即學(xué)前教育知識(shí)學(xué)習(xí)是終身的，是需要跟緊時(shí)代的。

3.相關(guān)原則

所學(xué)的專(zhuān)業(yè)拓展課和學(xué)前教育有著緊密的聯(lián)系，譬如計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)主要針對(duì)學(xué)前教學(xué)課件制作，學(xué)生活動(dòng)視頻剪輯;口才培養(yǎng)，能夠針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)前兒童的發(fā)音以及演講風(fēng)格。其他諸如書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)等不一而足。因?yàn)閷W(xué)前教育和幼兒教育不同，需要增強(qiáng)兒童的綜合素養(yǎng)，提升兒童的智力，所以幼師會(huì)得越多，在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)越多，也就意味著未來(lái)就業(yè)越容易。

4.優(yōu)選原則

在課程體系中設(shè)置必修課和選修課，所謂選修課就是專(zhuān)業(yè)拓展課，或者是學(xué)校專(zhuān)門(mén)推出的校本教材。對(duì)專(zhuān)業(yè)拓展課或者校本教材的課程，學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生橫向知識(shí)以及能力的增長(zhǎng)[4]。

（二）模塊教學(xué)理念之中職學(xué)前教育課程體系構(gòu)建方案

1.公共課模塊構(gòu)建

按照國(guó)家要求公共課是中職必修課范疇，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、思想品德、教師守則。公共課主要是為了讓中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生打下基本的知識(shí)基礎(chǔ)以及能力素養(yǎng)，方便向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課過(guò)渡。當(dāng)然，為了提升學(xué)生的學(xué)前教育核心素養(yǎng)，學(xué)?？梢栽趪?guó)家規(guī)定的公共基礎(chǔ)學(xué)科上予以微調(diào)。這種微調(diào)也就是在語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)課融入學(xué)前人群對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。也就是說(shuō)，學(xué)前教育學(xué)生不僅要學(xué)好和自己對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)課，也要站在學(xué)前人群的角度去掌握這些基礎(chǔ)課的教學(xué)方法。

2.基礎(chǔ)課模塊構(gòu)建

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)最主要的目標(biāo)是開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使其能夠順利進(jìn)入校園，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、社交、思維、學(xué)習(xí)等方面的順利轉(zhuǎn)接，故此筆者認(rèn)為學(xué)前教育課程體系基礎(chǔ)課應(yīng)該包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)。這些都是學(xué)前教師該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，確保在教學(xué)當(dāng)中隨時(shí)隨地為兒童心理和生理“把脈”，找到影響兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵予以破除，提升兒童的智力。

3.專(zhuān)業(yè)課模塊構(gòu)建

專(zhuān)業(yè)課模塊則是要針對(duì)未來(lái)崗位來(lái)進(jìn)行設(shè)定，主要集中在教學(xué)中要利用到的切實(shí)技能，比如兒童音樂(lè)、兒童繪畫(huà)、兒童游戲、各種手工制作等。以往這些內(nèi)容作為基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，但是隨著社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)了學(xué)前教育這一需求，學(xué)前教育的最終目的是提升以?xún)和橇榈湫痛淼木C合能力，要讓兒童適應(yīng)小學(xué)教育。那么就必須要將小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一些場(chǎng)景融入具體的教學(xué)活動(dòng)，自然而然這些傳統(tǒng)學(xué)前課程體系中處于次要地位的聲樂(lè)、美術(shù)等反倒超過(guò)了教育心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等比較枯燥的理論性課程，成為主要的專(zhuān)業(yè)課。誠(chéng)然，這些課程中要有機(jī)地融入那些心理學(xué)，只有如此才能保證美術(shù)、聲樂(lè)、游戲等教學(xué)能夠進(jìn)入兒童心中，被其掌握和利用[5]。

4.選修課模塊構(gòu)建

選修課也要和學(xué)前教育充分結(jié)合，主要是教學(xué)中要利用到的一些技術(shù)技能，如計(jì)算機(jī)技術(shù)。開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程時(shí)可以考慮未來(lái)教學(xué)情境，附加一些學(xué)前教育中需要的環(huán)節(jié)，如課堂課件制作、學(xué)生活動(dòng)視頻剪輯或者是一些其他附加拓展課程。選修課可以選擇出版的一些教材，或者由學(xué)校聯(lián)系實(shí)際推出校本教材。校本教材的好處就是，中職學(xué)校仔細(xì)考察市場(chǎng)，針對(duì)市場(chǎng)需求培養(yǎng)學(xué)前教育人才，這樣的教學(xué)有很強(qiáng)特色，并非學(xué)前教育這個(gè)行業(yè)所普遍具備的，這必然增加學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)。所以選修課在筆者看來(lái)，最好推出校本教材，彰顯中職學(xué)校的獨(dú)特師資以及就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

5.實(shí)習(xí)課模塊構(gòu)建

實(shí)習(xí)課模塊構(gòu)建需要遵從教育部的新學(xué)徒教學(xué)模式，中職學(xué)校要積極地尋找學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立良好的合作，實(shí)現(xiàn)二者間的資源配置。學(xué)前機(jī)構(gòu)提供崗位讓學(xué)生實(shí)習(xí)，并讓資深學(xué)前教師給以指導(dǎo);中職學(xué)校為學(xué)前機(jī)構(gòu)提供人力，緩解其人員流動(dòng)帶來(lái)的困擾，也為其提供先進(jìn)的教學(xué)理論提升其教學(xué)水平。在提升該模塊的功能時(shí)，主要在于中職學(xué)校和學(xué)前教學(xué)機(jī)構(gòu)充分溝通，杜絕學(xué)生小材大用和大材小用，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)對(duì)接，在一定實(shí)習(xí)期內(nèi)有計(jì)劃、有步驟地提升學(xué)生的工作能力。在具體的實(shí)習(xí)期間需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師出具實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表格，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、工作態(tài)度等予以評(píng)價(jià)，并力求讓學(xué)生明白作為學(xué)前教育教師需要滿(mǎn)足哪些要求，知道自己差在哪里方便針對(duì)性提升。

三、總結(jié)

在模塊教學(xué)模式下中職學(xué)前教育課程體系構(gòu)建要遵循整體原則、跟進(jìn)原則、相關(guān)原則以及優(yōu)選原則。要讓公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)拓展課、實(shí)習(xí)課實(shí)現(xiàn)科學(xué)對(duì)接，讓每一門(mén)課程都是必要的、缺一不可，只有如此，才能精益求精培養(yǎng)出全面的學(xué)前教育人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張晗.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系建構(gòu)與實(shí)施[J].中國(guó)成人教育，2012（19）：138-139.

[3]周昶，陳敏.構(gòu)建中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（11）：18-21.

[4]魏敏.構(gòu)建中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)化方向課程新體系[J].教育導(dǎo)刊，2011（9）：65-67.

[5]王亞莉.構(gòu)建中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系初探[J].讀天下，2016（13）.