歐陽倩倩

在日本經(jīng)濟(jì)持續(xù)下滑的二十年，日本本國創(chuàng)新力卻在不斷攀升，甚至兩次在“最聰明”國家排行中位居榜首，背后的原因值得深思。

編輯_希聲貍??設(shè)計(jì)_李陽

2019年初，英國Vouchercloud門戶網(wǎng)站編制了一份“全球最聰明國家與地區(qū)”榜單，該榜單排名基于三大因素—諾貝爾獎(jiǎng)獲得者人數(shù)、人口平均智商以及小學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在該榜單中，日本以諾貝爾獎(jiǎng)獲得者人數(shù)第六位、人均智商第六位和小學(xué)生學(xué)習(xí)成績第五位的指數(shù)，綜合排名第一。

無獨(dú)有偶，五年前的2014年，日本Gadget網(wǎng)站報(bào)道外媒網(wǎng)站omgtoplists.com也發(fā)布了世界人民選出的“最聰明國家”排行，日本仍然位列第一。

兩次在“最聰明國家”榜單中位列榜首，足可以說明日本在國民教育水平和創(chuàng)新力方面的優(yōu)越性。

然而日本經(jīng)濟(jì)在20世紀(jì)90年下行，政府債務(wù)高企，GDP總量下滑，人口老齡化嚴(yán)重，勞動力出現(xiàn)嚴(yán)重短缺，造成企業(yè)效益減弱，甚至許多日本企業(yè)深陷經(jīng)營危機(jī)。在這樣的社會背景下，日本社會創(chuàng)新力仍然不降不升，如此怪異的現(xiàn)象讓很多人困惑不解，而縱觀日本社會上下，能解決這個(gè)疑惑的或許只有日本的教育制度。

“抗戰(zhàn)”后的日本?創(chuàng)新教育受重視

在教育體系上，日本在“抗戰(zhàn)”后的教育改革中確立了“六三三四制”的學(xué)校教育體制，明確規(guī)定，“所謂學(xué)校，系指小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、大學(xué)、高等專門學(xué)校、盲人學(xué)校、聾啞學(xué)校、養(yǎng)護(hù)學(xué)校以及幼兒園?！逼渲行W(xué)6年和中學(xué)3年屬于日本的義務(wù)教育階段。所有學(xué)校每年4月開學(xué)，一年有3個(gè)學(xué)期，分別由夏休、冬休、春休分隔開;在教學(xué)內(nèi)容方面，文部省對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教科書進(jìn)行統(tǒng)一管理，全國大致都開展同一內(nèi)容的課程;在校級之間也沒有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之說，日本政府堅(jiān)持致力于教育的平等與公平，不斷縮小校際之件的差異化;在師資配備上由文部省統(tǒng)一分配，在相對落后地區(qū)也會有較好的師資儲備。

而日本的學(xué)生培養(yǎng)方案是其教育的重中之重，也為日本領(lǐng)先他國的卓越創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)性的作用。

談到日本的創(chuàng)新教育20世紀(jì)70年末是個(gè)繞不開的時(shí)代。當(dāng)時(shí)日本的應(yīng)試教育讓學(xué)生苦不堪言，家長疲于奔命，社會民怨高漲。這種背景下，日本文部省發(fā)布了《關(guān)于改善小學(xué)、中學(xué)及高中的教育課程基準(zhǔn)》的報(bào)告，這部報(bào)告正式開啟了日本的“寬松教育”的序幕?！皩捤山逃敝荚跍p少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，歸還學(xué)生更多的自由，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

在日本，學(xué)生的創(chuàng)新力培養(yǎng)分布在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，這也造就了日本社會強(qiáng)大的社會創(chuàng)造力。即使日本經(jīng)濟(jì)在20多年來持續(xù)走低，也難以影響到日本本土企業(yè)創(chuàng)新能力的提升，雖然日本在全球電子消費(fèi)領(lǐng)域的影響力有減弱的趨勢，但是在上游核心部件和商用領(lǐng)域里的話語權(quán)卻在提升，而且這種優(yōu)勢越來越明顯，也將會在未來轉(zhuǎn)化為大眾消費(fèi)市場的競爭力。而這些優(yōu)勢的奠定是基于日本扎實(shí)且穩(wěn)定的教育水平以及日本政府對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的堅(jiān)持。

幼兒園：

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起始階段

日本人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)始于幼兒園階 段。

走進(jìn)日本幼兒園，你很難看到“現(xiàn)代化”的影子，無論是公立幼兒園還是私立幼兒園，教室布置都很簡潔，孩子們的玩具也多是一些簡單的包裝盒、紙盒、筷子、繩子等用品，教師們會利用這些簡單的物品來開發(fā)孩子的無限智慧，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去思考去創(chuàng)造。

除此之外，日本在幼兒園階段還著重孩子社會能力的培養(yǎng)，比如家長會幫助孩子準(zhǔn)備好幾個(gè)大大小小的包包，讓孩子對自己的物品進(jìn)行分門別類的整理，以此鍛煉孩子的自理意識;讓孩子多多參與爬山活動或者戶外活動，以此鍛煉孩子的交際能力團(tuán)隊(duì)意識等。總之，相對于知識的普及，日本在幼兒園階段更注重孩子各種能力的培養(yǎng)，特別是孩子創(chuàng)造能力的開發(fā)。

義務(wù)教育階段：

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為課標(biāo)目的

進(jìn)入義務(wù)階段后，日本學(xué)校在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力方面也沒有松懈。

1976年日本文部省發(fā)布的《關(guān)于改善小學(xué)、中學(xué)及高中的教育課程基準(zhǔn)》的報(bào)告就明確提出降低教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)、減少規(guī)定學(xué)時(shí)等要求，以此減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生自主時(shí)間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

在課程設(shè)置上，以學(xué)生掌握最基本的知識為目的，在此基礎(chǔ)上逐步減少學(xué)生課業(yè)壓力，但同時(shí)杜絕以往寬松教育階段對孩子過于寬松的情況，既讓孩子在學(xué)校掌握課堂知識，又鍛煉孩子的創(chuàng)新力。

另外，日本學(xué)校還增加“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的課程。“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程始于2000年，它不是課外小組活動，而是利用教學(xué)時(shí)間進(jìn)行的綜合課程，主要包括：國際理解、環(huán)境思考、社會保障、家庭知識、食品營養(yǎng)、信息情報(bào)、自然體驗(yàn)、學(xué)校特色等內(nèi)容?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的生存能力，尤其注重學(xué)生思考能力、判斷能力和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生自我解決問題的能力?。

日本學(xué)校在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動手能力。課堂上老師的責(zé)任更多的是引導(dǎo)和輔助，而非應(yīng)試教育時(shí)的主導(dǎo)作用。例如體育課上，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿自由選擇器械，自由分組活動。

注重輕松活躍的課堂氣氛。課堂上擺脫了應(yīng)試教育時(shí)期呆板沉悶的課堂氛圍，學(xué)生有一定的自主性，在許可范圍內(nèi)可以自主活動，上課時(shí)可以小聲交談，也可以在教室內(nèi)自由走過。

在課業(yè)上堅(jiān)持教師的個(gè)別化指導(dǎo)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合。有日本學(xué)者認(rèn)為，“集體教學(xué)范式，面向班集體進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)和學(xué)習(xí)，難以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化。”而教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和面對的問題作出不同的指導(dǎo)反饋，極大彌補(bǔ)了教學(xué)過程中過度重視集體而忽視個(gè)體的現(xiàn)象。

大學(xué)階段：

推動創(chuàng)新力走向?qū)嵺`

進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力更得到了有效的實(shí)踐和培養(yǎng)。

日本非常重視大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，對大學(xué)教授采用終身制，看重教師的素質(zhì)和責(zé)任心，教師教學(xué)壓力小，教學(xué)氛圍相對比較輕松。除此之外，日本高校重視教師的科研能力，在科研項(xiàng)目給予全力的支持，加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)和研究設(shè)備的持續(xù)性投入。20世紀(jì)90年代以后，日本高校在師資上還引入FD（Faculty Development），旨在引導(dǎo)教師有組織有系統(tǒng)等的討論教學(xué)模式，放棄以往的單人作戰(zhàn)模式。

同時(shí)，高校還積極引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)階段參與科研項(xiàng)目。日本學(xué)生在大學(xué)期間必須參加一定量的講座，每一個(gè)講座由某領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)教授、大家參與主持，參加者除了學(xué)生外還有副教授、助教、技官、事務(wù)官各一名，由學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)，購置設(shè)備。在講座上，學(xué)生可以就最近的研究進(jìn)度，該領(lǐng)域國內(nèi)外的最新發(fā)展進(jìn)行闡述討論。

除此之外，日本高校與地方企業(yè)的合作向來密切，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是諸多日本高校的關(guān)注點(diǎn)。日本大學(xué)積極與地方企業(yè)建立聯(lián)系，加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的發(fā)展模式，讓學(xué)生積極參與到企業(yè)實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。