劉彥璽

【摘 要】 地圖，是地理學(xué)科的“生命”，是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是知識(shí)、能力、過程的載體?？v觀每年的高考地理試卷，幾乎每一道題都離不開地圖。但如果我們深入到高中地理教學(xué)課堂，低效、無(wú)效甚至根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象俯拾即是，在選圖、用圖等方面存在著許多問題，學(xué)生連最基本的讀圖、析圖能力都沒有。因此，該如何有效利用圖表教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，對(duì)于地理教學(xué)工作者來(lái)講尤顯重要。

【關(guān)鍵詞】 地圖教學(xué) 地理課堂 讀圖能力

地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，載有豐富的地理信息，是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體和教學(xué)工具。有效利用圖表教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生從圖表中理解問題、分析地理問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理圖表來(lái)反映地理問題、表達(dá)地理思想。還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。如何提高地理圖表教學(xué)的有效性呢？

一、加強(qiáng)對(duì)地理圖表讀圖方法的有效指導(dǎo)

1. 讓學(xué)生明確讀圖步驟：一看圖名，二看圖例；三找出規(guī)律，然后進(jìn)行分析。

2. 讓學(xué)生掌握不同類型圖的一般解題思路

如：讀地理分布圖關(guān)鍵是先要熟記各種地理事物的分布規(guī)律；等值線圖要明白并記住一個(gè)共同的規(guī)律，就是“凸高（指數(shù)值高）則低（如山谷，低壓槽，寒流）”，“凸低（指數(shù)值低）則高（如山脊，高壓脊，暖流）”；讀地理統(tǒng)計(jì)圖時(shí)：先看圖名，反映的是哪方面的規(guī)律，二看圖例坐標(biāo)，找出要分析哪些因素，三根據(jù)坐標(biāo)找出最大，最小或最高、最低以及變化規(guī)律，然后進(jìn)行分析。

3. 重視圖文轉(zhuǎn)化，圖形結(jié)合。將課本的文字系統(tǒng)內(nèi)容與圖像信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用地理圖像構(gòu)建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。

二、要精選地理圖表

在選擇圖表時(shí)一要充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟生活中到處是“地理”，理解地理學(xué)科的實(shí)用性。二要充分考慮學(xué)生的實(shí)際興趣點(diǎn)?？梢赃x擇所顯現(xiàn)的“事實(shí)”與學(xué)生既有認(rèn)識(shí)之間有一定反差的地理圖表：這樣可以有效激發(fā)學(xué)生新的求知欲。也可以讓學(xué)生主動(dòng)參與地理圖表的制作過程。例如：在進(jìn)行“城市化”教學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)小組活動(dòng)“畫城市”的方式引入教學(xué)。學(xué)生在構(gòu)思作畫的過程中自然融入對(duì)“城市所具備的基本特征”的思考，以“作畫”方式呈現(xiàn)特征。這樣更有利于學(xué)生領(lǐng)悟地理圖表形象性、直觀性背后所蘊(yùn)含的“本質(zhì)”。

三、要圍繞教學(xué)重點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)圖表教學(xué)

依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，選擇并整合各類地理圖表。如在引入新課環(huán)節(jié)，選取地理圖表的出發(fā)點(diǎn)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在處理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，可以是地理景觀圖的對(duì)比分析，可以是地理統(tǒng)計(jì)圖表的綜合分析，也可以是師生共同演繹地理原理示意圖，其出發(fā)點(diǎn)側(cè)重于幫助學(xué)生以地理圖表的表象信息為基礎(chǔ)，以問題為抓手，挖掘“隱性信息”，認(rèn)識(shí)地理事物的時(shí)空發(fā)展規(guī)律，生成地理思維等；在教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，可以制作地理表格歸納總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，可以配以“地理漫畫”引發(fā)學(xué)生的多維思考，鼓勵(lì)學(xué)生形成自主的價(jià)值判斷和價(jià)值傾向，也可以是以學(xué)生自制地理過程示意圖等進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，梳理知識(shí)點(diǎn)，分析相關(guān)性等。

四、要進(jìn)行有效的地理圖表教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生一般只對(duì)直觀性較強(qiáng)的地理圖表容易激發(fā)興趣，對(duì)思維容量較大的示意圖等缺乏關(guān)注度的事實(shí)。教師應(yīng)以問題引領(lǐng)為主導(dǎo)，進(jìn)行有梯度的問題設(shè)計(jì)。改變學(xué)生在地理圖表閱讀過程中停留在表層信息的獲取，對(duì)于信息的處理和綜合分析缺乏一定的能力支撐的現(xiàn)象。

例如，在進(jìn)行“河流地貌”的教學(xué)時(shí)教師緊緊圍繞一張“河流從上游直至下游入海的整體景觀圖”由淺入深，層層展開：

問題（1）我們能否在河流的同一河段看到這些河流景觀？

問題（2）河流上、中、下游的不同特征比較？

問題（3）河流的上、中、下游對(duì)于人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同影響？

分析“河流地貌”的主線： 流水作用下的河流地貌——河流地貌在各河段的不同地貌特征及成因——地貌和人類活動(dòng)的關(guān)系。在此過程中也初步習(xí)得了分析地貌問題的基本思路：

“在什么地方？（上、中、下游）——看到了什么？（地貌特征）——有什么區(qū)別？（地貌特征的比較）——為什么？（地貌差異的成因）——怎么樣？（地貌差異對(duì)人類活動(dòng)所造成的影響）”

在教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)歷了“有效信息的提取——有效信息的綜合歸納并提煉生成地理特征——比較地理特征的差異——分析地理特征差異的成因——地理特征差異對(duì)人類生產(chǎn)、生活的不同影響”的思維過程。學(xué)生既習(xí)得了基本的地理圖表閱讀能力，也內(nèi)化了“綜合性”“地域性”的地理思維方式，甚至是“因地制宜”的地理觀點(diǎn)。

五、要注重以圖表方式設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)反饋

地理圖表既然是表達(dá)地理事物的第二語(yǔ)言，那么在地理課堂的檢測(cè)反饋中也應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作圖題，用“地理圖表”方式來(lái)回答問題，加強(qiáng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化的能力。

例如：巖石圈的教學(xué)中，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)撰寫小故事“巖石物語(yǔ)”：從沙灘上的沙粒開始，描寫沙粒有可能發(fā)生的巖石循環(huán)過程。提示：沙粒前身可能是不同種類的巖石；沙粒最終結(jié)局也可能不同……，并要求結(jié)合故事，畫出巖石循環(huán)的路線圖。以圖表方式來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果，既增加了學(xué)生的積極性，同時(shí)也能很好地反饋出學(xué)生對(duì)巖石循環(huán)這一地理過程的把握程度。

地理圖表教學(xué)的有效性需要師生共同努力。有實(shí)效的圖表教學(xué)既可以幫助學(xué)生掌握地理圖表的基本解讀方法，也能幫助學(xué)生理解地理圖表的實(shí)質(zhì)和意義，所以我們應(yīng)該努力加強(qiáng)對(duì)地理圖表的有效教學(xué)。