趙飛

音樂具有較強(qiáng)的抽象性，需要老師和學(xué)生之間高質(zhì)量的互動才能進(jìn)行音樂信息的交流，實現(xiàn)較好的課堂教學(xué)。在音樂課堂中，通過研究科學(xué)合理的指導(dǎo)策略，構(gòu)建積極有效的師生互動模式，能使音樂教學(xué)目標(biāo)得以更科學(xué)、更健康、更優(yōu)化地實現(xiàn)。

近年來，隨著音樂教學(xué)改革的不斷深入，廣大音樂教師的教育觀念，教育行為也在不斷更新和完善。師生互動已成為音樂課堂教學(xué)的一個熱門話題，老師和學(xué)生之間進(jìn)行高質(zhì)量的互動，才能進(jìn)行音樂信息的交流，實現(xiàn)較好的課堂教學(xué)。在音樂課堂中，通過研究科學(xué)合理的指導(dǎo)策略，構(gòu)建積極有效的師生互動模式，能使音樂教學(xué)目標(biāo)得以更科學(xué)、更健康、更優(yōu)化地實現(xiàn)。

要建構(gòu)高質(zhì)量的師生互動，最根本的策略就是要提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念。具體可從以下幾方面來進(jìn)行研究探討。

1 正確認(rèn)識教師權(quán)威，建構(gòu)積極合諧、民主、平等的師生關(guān)系

教師是影響師生間互動效果的最關(guān)鍵因素，牢固的教師權(quán)威有其必然性，還有必要性和適宜性，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是和諧、民主、平等的。這就需要我們教師把握好權(quán)威的使用度，學(xué)會調(diào)整自己的教育行為，學(xué)會角色的轉(zhuǎn)換，這一調(diào)整型策略是師生間互動技術(shù)的關(guān)鍵。

1.1 善于傾聽學(xué)生。這一策略要求教師要耐心傾聽學(xué)生的需要、想法、問題、建議，并給予適時積極的反饋。要給予學(xué)生多的課堂討論，走到學(xué)生中間去，觀察學(xué)生活動，傾聽學(xué)生對話，把握發(fā)展時機(jī)，有針對性的提出問題或給予建設(shè)性意見，有利于學(xué)生創(chuàng)造性和社會性品質(zhì)的發(fā)展，也能使師生互動發(fā)揮實效。

1.2 耐心等待學(xué)生。等待學(xué)生主要表現(xiàn)為教師提出問題后的停頓時間。由于學(xué)生本身的認(rèn)知特點，太短的停頓，有時難以進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知加工，這樣學(xué)生在互動中自然處于被動地位。這一策略要求教師能耐心等待，延長停頓時間，這樣更多的學(xué)生能參與互動，學(xué)生回應(yīng)的復(fù)雜程度會大大增加，教師和學(xué)生能更好地進(jìn)行互動。

1.3 與學(xué)生平等對話。這一策略指的是教師在與學(xué)生的交往中，要把自己與學(xué)生放在一個平等的位置上，充分發(fā)揮學(xué)生自主自治的主觀能動性。要從學(xué)生角度出發(fā)，選擇活動內(nèi)容，設(shè)計活動過程?；顒又袧B透商量與討論，培養(yǎng)師生平等觀念，教師對學(xué)生的意見和建議要作出積極的反應(yīng)，并對此給予肯定和鼓勵，通過真正的平等對話，縮小師生間距離，形成積極有效的互動。

2 創(chuàng)設(shè)寬松、自由的課堂環(huán)境，促進(jìn)師生間的互動

寬松自由的教學(xué)氛圍給予了學(xué)生良好的心態(tài)，有利于學(xué)生積極性、主動性的萌發(fā)。因此教師就得營造民主、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生個性得以充分張揚。初中學(xué)生處于一個特殊的年齡階段，很容易受情緒情感影響，因此在互動中強(qiáng)調(diào)情感支持和交流猶為重要。情感策略主要通過語言和非語言的交流來實現(xiàn)。

這里說的語言交流，即教師與學(xué)生之間的對話，問答。教師良好的語言運用能力是有效互動的關(guān)鍵。例如欣賞《二泉映月》，我在簡單敘述了世界著名指揮家小澤征爾“跪聽”一位“瞎子”的音樂故事后，提出：作為中國一位普通的民間藝人，憑著怎樣的音樂讓一位世界級的大師跪下傾聽？這樣的提問，讓學(xué)生對作品及作曲家產(chǎn)生了濃厚的興趣，帶著問題聆聽音樂也使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)了許多，老師也成功導(dǎo)入了《二泉映月》的學(xué)習(xí)。

非語言手段是從心理感受為出發(fā)點，包括肢體接觸、眼神暗示等。在教育活動中，并不一定以語言為互動媒介，可以是眼神、手勢、步伐。有時“無聲勝有聲”可為更高一層的互動境界。

3 運用靈活多變的互動類型

音樂的課堂教學(xué)有的是欣賞為主，有的是歌唱為主，我們的互動也可以是靈活多變的，以適應(yīng)不同類型的教學(xué)內(nèi)容。

在欣賞課中，教師更多的可以發(fā)起情感體驗式互動。教師要能夠理解學(xué)生對音樂的不同感知，要全方位，多角度地理解學(xué)生的表達(dá)，才能有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)，使欣賞教學(xué)過程順理成章，水到渠成。如學(xué)生在第一次欣賞樂曲《A大調(diào)鋼琴五重奏》變奏三時，有的同學(xué)想象“小鱒魚在水里游得更快了”“好多魚在吵架、罵人”雖然答案有待商榷，但是可以看出學(xué)生已經(jīng)感受到音樂所帶來的一種急迫感。這時，教師要進(jìn)行順勢引導(dǎo)，比如提出：哪位同學(xué)可以上來表演一下此時小鱒魚的狀態(tài)？就能激起學(xué)生進(jìn)一步的探知欲望，并從學(xué)生表演中引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)音樂的情緒特點。所以說，教師要善于從學(xué)生描述的音樂表象中抓住其體驗到的音樂實質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)因勢利導(dǎo)。

在歌唱教學(xué)中，可以更多地發(fā)起技能表演式互動。如教唱《櫻花》，導(dǎo)入部分可以讓學(xué)生事先搜尋資料，在課堂上共同討論這首曲子的相關(guān)情況，在討論中拓寬音樂文化視野。在歌曲情感處理方面，也可以讓學(xué)生分組討論商量對歌曲的藝術(shù)處理。教師輪流參與各組學(xué)生的討論，啟發(fā)學(xué)生對音樂情景的聯(lián)想，鼓勵學(xué)生大膽提出方案。然后征求大家意見達(dá)成一致，確定最佳方案。這樣在教學(xué)中教師始終以合作者身份參與其中，給予學(xué)生更多的“權(quán)限”，使學(xué)生真正成為音樂課堂的主體。

音樂教學(xué)是一種人際互動教學(xué)，音樂互動教學(xué)應(yīng)該要朝著《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的，把音樂教學(xué)變成師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。教師是溝通學(xué)生與音樂的橋梁，教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主平等的師生互動關(guān)系，促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展。使教學(xué)目標(biāo)得以更科學(xué)、更健康、更優(yōu)化地實現(xiàn)，從而實現(xiàn)中學(xué)生身心的健康成長。

（作者單位：浙江省諸暨市趙家鎮(zhèn)初級中學(xué)）