張瑩

高職院校作為我國人才培養(yǎng)的重要基地，需要盡快調(diào)整教學模式，改變教學現(xiàn)狀。我國的教育規(guī)模不斷地擴大，高職院校的招生人數(shù)增加，采用科學的教學模式開展教學工作顯得尤為重要。8字螺旋高職課堂教學診斷與改進體系有利于改進和完善高職院校的教學體系，本文主要介紹了高職課堂教學診斷現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)提出了培育8字螺旋高職課堂教學診斷的方法以及策略，希望可以推動我國教育發(fā)展和進步。

高職院校的教學資源相對較少，擁有的發(fā)展空間有限，在課堂教學診斷當中沒有太大的優(yōu)勢。培育8字螺旋高職課堂教學診斷與改進體系能夠推動高職教育的發(fā)展，提高其辦學質(zhì)量。課堂屬于學校教育的基本形式，課堂教學診斷能夠及時發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，及時消除解決。

1 高職院校課堂教學診斷現(xiàn)狀

1.1 對課堂教學診斷缺乏認識

高職院校的專業(yè)教師在教學課堂中仍然表現(xiàn)出診斷意識缺乏的狀態(tài)，對于教學診斷的價值和作用都缺乏認識，不愿意接受專家教師的評價。我國高職院校相較于普通高校而言教學資源以及教育機會都相對比較少，高職院校在日常的工作中忽視了高職院校教師的課堂診斷，導致很多教師對自己的教學水平?jīng)]有客觀認識。

1.2 課堂教學診斷流于形式

目前高職課堂教學診斷已經(jīng)有了很大的進步，很多高職院校也按照教育部門的要求完成了診斷指標。但是這當中存在部分形式化的診斷，并沒有產(chǎn)生實際的作用。專家督導在診斷當中不夠客觀，就教師課堂的表現(xiàn)沒有給予充分的建議，導致很多教師沒有及時了解自己教學的不足，加之學校對此不夠重視，一些教師接受了診斷之后沒有及時改正教學習慣，教學方法仍然沒有得到優(yōu)化。

1.3 課堂教學診斷技術(shù)落后

大部分的高職院校當前采用的課堂教學診斷方式是現(xiàn)場聽課，這種方式無法讓診斷反饋產(chǎn)生效果，教師可能聽過就忘記了，沒有將專家督導的評價放在心上。傳統(tǒng)的診斷方法過于依賴人的力量，忽視了現(xiàn)代診斷技術(shù)的應(yīng)用。高職院校本身也沒有意識到現(xiàn)代診斷技術(shù)對于優(yōu)化教學模式的作用，沒有給課堂教學診斷提供教學支持。

2 培育“8字螺旋”高職課堂教學診斷與改進體系的策略

2.1 打造“目標鏈”

培育8字螺旋高職課堂教學診斷與改進體系需要從目標入手，將其作為體系建立的起點，形成目標鏈，并逐一實現(xiàn)。高職課堂教學診斷與改進體系建立的過程當中，課堂教學目標能夠讓教師把握教學的方向，讓學生明確學習的內(nèi)容，以及應(yīng)當將這門學科學習到哪一個程度。目標屬于教學診斷的重要內(nèi)容，包括了每門課程的背景、未來發(fā)展方向以及優(yōu)劣勢等。因此制定目標的時候要參照課程內(nèi)容與實際情況，力求目標客觀科學，進而打造出“目標鏈”。

2.2 形成“8字螺旋”課堂教學診斷量表

課堂教學診斷量表的形成屬于8字螺旋課堂教學診斷與改進體系建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中要明確量表的形式和內(nèi)容，并檢查量表的科學性，以確保最后能夠推動診斷體系的建立。課程診斷量表包含了基礎(chǔ)診斷以及課堂組織診斷，需要結(jié)合課堂文化進行拓展。高職院校課堂診斷相關(guān)負責人要與相關(guān)專家和督導溝通和交流，共同構(gòu)建診斷量表。在正式應(yīng)用8字螺旋課堂教學診斷量表之前要試用一段時間，在確定能夠得出客觀診斷結(jié)果之后正式投入使用。

2.3 構(gòu)建“8字螺旋”實時診斷體系

8字螺旋高職課堂教學診斷要具有實時性，要擁有動靜態(tài)兩種診斷模式。靜止的8字螺旋診斷體系強調(diào)診斷與改進的完成，這種診斷模式對于教學課堂的評價不夠客觀，反應(yīng)也不夠及時，不利于形成真實有效診斷結(jié)果。為此在此基礎(chǔ)之上利用現(xiàn)代科學技術(shù)建立動態(tài)的8字螺旋實時診斷體系非常重要，要令實時診斷經(jīng)歷計劃、組織、實施、監(jiān)測、報警以及改進和計劃等幾個階段。教師在教學當中，可以利用現(xiàn)代科學技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲得課堂教學效果反饋信息，并根據(jù)其作出相應(yīng)的反應(yīng)，以調(diào)整教學方式為主要內(nèi)容。靜動態(tài)的8字螺旋課堂教學診斷與改進體系的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)自動調(diào)節(jié)教學質(zhì)量的目標?？梢岳矛F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展數(shù)據(jù)信息采集工作，比如在醫(yī)學課程當中臨床指導技術(shù)就可以被應(yīng)用到課堂教學診斷當中來，完成課堂教學的分析和判斷，并對其中存在的問題及時指正發(fā)出預(yù)警信號。教師能夠迅速獲得這一系列的反饋，并結(jié)合教學目標調(diào)整教學方案，如此一來全過程的實時診斷就實現(xiàn)了。8字螺旋高職課堂教學實時診斷與改進體系的形成，能夠為高職院校教育發(fā)展創(chuàng)造更多的機會，使其擁有更好的發(fā)展空間。

3 結(jié)束語

8字螺旋高職課堂教學診斷與改進體系的建立能夠幫助高職院校盡快把握教育的方向，利用現(xiàn)代科學的診斷技術(shù)，推動高職院校教育的發(fā)展。實踐中仍然存在很多高職院校不重視課堂診斷，導致課堂教學水平無法提升，我國相關(guān)部門要敦促這些學校培育8字螺旋高職課堂教學診斷與改進體系。

（作者單位：上海震旦職業(yè)學院教務(wù)處）