劉淑艷

兒童十萬個為什么，這說明“好問”是小學(xué)生的天性。問題意識的培養(yǎng)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的推動作用，所以，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要重點研究怎樣運用有效的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在問題的指引下，積極主動地去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，探究科學(xué)問題，從而真正地學(xué)好科學(xué)這門課。

1 樹立生本理念，激發(fā)學(xué)生問題意識

新課標(biāo)提出了“生本理念”的教育新觀念。小學(xué)科學(xué)教師要熱烈響應(yīng)國家號召，在教學(xué)活動中樹立和貫徹生本理念精神，把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，運用有效的方式方法，來激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能夠自主地學(xué)習(xí)書本知識、主動地探究問題答案、積極地討論解題思路，然后通過實踐操作來驗證書中所學(xué)，從而真正地學(xué)好科學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《動物有哪些相同特點》這部分內(nèi)容的時候，因為這節(jié)課的主要內(nèi)容，是對之前學(xué)過的蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚之間有什么共同點和不同點進行歸納總結(jié)，這樣就需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，在教師的指導(dǎo)下，自行歸納總結(jié)規(guī)律。所以，我把教的時間留給了學(xué)生，讓其自行研究、討論、歸納、總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)之前，我給了學(xué)生一點提示，我讓學(xué)生先把各個小動物的特征寫下來，比如，蚯蚓身體有哪些部位？金魚長著什么？螞蟻呢？讓學(xué)生自行總結(jié)，然后，把寫下來的答案進行分析、比較，把不是共同點的劃去，剩下的就是各個小動物之間的共同之處。由于小學(xué)生的總結(jié)能力不是很好，在描寫動物特點的時候語言運用不準(zhǔn)確，導(dǎo)致有時候會判斷不出某一點是不是它們之間的共同點，學(xué)生對此主動提出了問題，然后全班進行了討論，最后得出了問題答案。這樣，我把學(xué)生當(dāng)成了教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)歸納，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，在總結(jié)歸納的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，并能把發(fā)現(xiàn)的問題主動提出來，這樣一來，在自主探究的過程中，激發(fā)了學(xué)生的問題意識，也加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，來設(shè)計具有生活化的問題情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問。教師在設(shè)計問題的時候，可以把那些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但是與學(xué)生的認(rèn)知水平卻有著強烈反差的問題，來引入課堂教學(xué)中，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)問題并能夠主動提問，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在學(xué)習(xí)《空氣占據(jù)空間嗎》這部分內(nèi)容的時候，我就采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，來激發(fā)學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問。上課伊始，我拿出提前準(zhǔn)備好的一袋醋和一個空壺，還有一只漏斗，然后對學(xué)生說：“老師現(xiàn)在遇到了一個問題，我想把這袋醋放進這個空壺里，有誰可以幫助我嗎？”有幾名學(xué)生表現(xiàn)特別積極，我挑選了X學(xué)生幫我，只見X學(xué)生把漏斗插進壺口，可是太緊了，插了好幾下才插進去，然后學(xué)生把醋包打開，往里倒，可是奇怪的事情發(fā)生了，只見醋一直在漏斗口打旋，沒有流到壺里去，這時，全班人的目光都緊緊地盯著這只空壺，還有人不解的問：“為什么呢？”這樣，我抓住了學(xué)生樂于助人的特點，通過讓學(xué)生幫助我解決問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在動手操作的過程中自己發(fā)現(xiàn)了問題，并且提出了問題，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的問題意識。

3 實施激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過教師和其他同學(xué)對自己的肯定評價，來獲得滿足感和自信心，這對學(xué)生以后的發(fā)展有著非常積極的影響。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該重視評價的激勵性，對學(xué)生做的積極的、好的地方及時地進行肯定和表揚，讓學(xué)生在教師的激勵中得到不懈努力的持久動力。值得注意的是，教師在評價的過程中，對學(xué)生的閃光點要表揚，對有待改進的地方也要做出指導(dǎo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的質(zhì)疑能力。

例如，在講解《光是怎樣傳播的》這部分內(nèi)容的時候，我讓學(xué)生先觀察一下陽光是怎樣照射進教室的，然后，我拿出一本書，對著陽光照進來的地方把太陽的一部分遮擋住，讓學(xué)生進行觀察，同時我提出了問題：“有誰能說一下，陽光照進來的部分，遮擋住以后和遮擋住之前有什么不同呢？”X學(xué)生特別積極地舉手回答了這個問題：“出現(xiàn)了黑影”。這時，我對X學(xué)生能夠積極主動地思考并回答我提出的問題這一點進行了表揚：“謝謝你，能夠積極地回答老師提出的問題，你做得很棒！你的回答也很對！根據(jù)剛才的觀察，你能提出什么與光線有關(guān)的問題嗎？”X學(xué)生想了想答道：“為什么會出現(xiàn)黑影？光線是怎樣照射進來的？”對于X學(xué)生的回答我再次給予了充分的肯定與表揚：“嗯，你能仔細(xì)觀察，并提出這樣的問題做得很好！這也正是我今天要講的知識”。這樣，我通過積極地對學(xué)生的行為進行激勵性的評價，并引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看到問題的存在，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總而言之，要想讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，一定要持之以恒地去挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下，主動地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，探究科學(xué)真相，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：吉林省延吉市依蘭鎮(zhèn)錦城小學(xué)校）