陳杏娟

作業(yè)，是學生根據(jù)教師的要求在課余時間獨立進行的一種學習活動，是課堂教學的延伸，是知識學習的鞏固，也是教學效率提升的有效途徑。那么，在小學高年級數(shù)學教學中，如何才能確保作業(yè)設計是有質量，有效率的呢？本文從變任務式作業(yè)為趣味性作業(yè);變標準式作業(yè)為層次性作業(yè);變書面性作業(yè)為實踐性作業(yè)和變封閉式作業(yè)為創(chuàng)造式作業(yè)四個方面談談我的設計策略，拋磚引玉。

物競天擇，適者生存。在實施新課程改革的浪潮中，我們小學數(shù)學的課堂發(fā)生了大的改變，在有效備課與有效課堂的實踐中，許多老師積累了豐富的經驗和案例，但在作業(yè)設計方面，許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習題集，對作業(yè)的設計認識不足。其實數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業(yè)設計不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據(jù)，設計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學作業(yè)，這就要求教師在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業(yè)觀，認識到作業(yè)也應順應課改要求，利用豐富多彩展示的形式，展現(xiàn)出全新的教學理念。

1 變任務式作業(yè)為趣味性作業(yè)。

愛因斯坦曾經說過：“學校所規(guī)定的作業(yè)會被當做一種禮物來接受?！睂W生對于作業(yè)是否有興趣，直接決定了他們對于作業(yè)的態(tài)度以及完成作業(yè)的質量。尤其是新課程改革以來，更加注重學生的個體性，主張“以生為本”的核心教育理念，就如何激發(fā)學生的學習興趣來說，增加作業(yè)本身的趣味是行之有效的策略之一。正如新課程標準中所要求的：“從學生熟悉的生活情境與通化世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機?！币笪覀兘處熢谡n堂教學中，盡量多的設置一些具有趣味性，類似于游戲性質的數(shù)學作業(yè)，讓學生在“玩中學”。同時，游戲作業(yè)，學生課下完成的積極性更高，不僅能有效鞏固課上所學，而且還能豐富課外活動的形式，甚至加深同伴之間的友誼，獲得更多的相處之道。

2 變標準式作業(yè)為層次性作業(yè)。

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基在論述教學與智力發(fā)展的關系中指出：“教學應當走在發(fā)展的前面，教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面?！闭n后作業(yè)也應該是如此，在選擇和編排上，教師除了考慮課堂教材的大綱要求之外，更要考慮學生的個體差異，突出作業(yè)設計的層次性。想要讓學生有適度的學習動機，教師所布置的作業(yè)，要在學生的“就近發(fā)展區(qū)”內，盡量與學生的已有水平相平行，這樣，學生才能產生學習的心理需求。相對于基礎比較薄弱的學生，傳統(tǒng)“標準化”的作業(yè)，很難照顧到他們的實際情況，往往會出現(xiàn)題目難度遠遠超過他們的心理機能，導致沒有能力完成，長此以往，學生的學習就會產生無力感，就會討厭學習，討厭作業(yè)，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)學生的不同知識水平，設置不同層次的作業(yè)，這樣不同的學生才能獲得不同的成功體驗，才能鞏固自信心，從而以更飽滿的熱情投入到學習中去，獲得更好的情感體驗以及學習效果。

3 變書面性作業(yè)為實踐性作業(yè)。

沒過注明哲學家、教育家杜威認為，兒童不從活動面由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的，即“從做中學”。實踐性作業(yè)正體現(xiàn)了“從做中學”的理論，他主要是指學生親自參加社會實踐的作業(yè)，包括社會調查，信息搜集，實踐操作等等。這種作業(yè)的目的是培養(yǎng)學生動手操作能力，觀察思考能力，體驗社會，接觸大自然，開拓眼界，陶冶情操。因此，教師應多設計一些實踐操作行的數(shù)學作業(yè)。

4 變封閉式作業(yè)為創(chuàng)造式作業(yè)。

歌德曾經說過：“民族的生命力，正在于蓬勃的創(chuàng)造精神。”創(chuàng)造性作業(yè)可以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，孕育學生的創(chuàng)造才能。如，走出校門，開展“市場一角”、“城市變化真喜人”、“生活處處有數(shù)學”等的社會調查;組織學生參加“社會實踐活動”、“夏令營”等豐富多彩的活動;學完一個單元或者幾個單元之后，布置一道利用小制作，小調查或者數(shù)學日記等形式展現(xiàn)的綜合創(chuàng)造性作業(yè)，讓學生利用所學的知識解決一個綜合性比較強的問題。

總之，根據(jù)不同的學習內容和類型，設計多元的有效的練習是個長期的課題，需要我們一線教師認真研讀課標精神，細心挖掘教材內容，設計開發(fā)出最利于學生長遠發(fā)展的“做”作業(yè)資源，拉大作業(yè)的“長度”與“寬度”，讓我們的學生在“做”數(shù)學作業(yè)的過程中，既能掌握學習和生活必備的基本知識和基本技能，更要創(chuàng)造，還要放遠目光培養(yǎng)學生學會學習、生活的能力，從而使學生在享受多元作業(yè)的樂趣中發(fā)展自我！因此在設計作業(yè)時，能少一分形式，多一點實質，設計出真正適宜學生的有效作業(yè)，使其最大發(fā)揮作用，讓我們數(shù)學教學質量更上一個新的臺階。

（作者單位：浙江省臨海市東塍鎮(zhèn)第二小學）