楊旭

目前，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)給學(xué)習(xí)者提供了史無(wú)前例的學(xué)習(xí)自主性，但同時(shí)也讓技術(shù)薄弱的學(xué)習(xí)者陷入了孤立。在新環(huán)境下，Nussbaumer et al.（2015）把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)劃分為正式（formal）、非正式（non-formal）和非正規(guī)（informal）。這樣的劃分之間并非界限分明，但是至少意味著學(xué)習(xí)可以發(fā)生在正規(guī)教學(xué)機(jī)構(gòu)以外的許多場(chǎng)景。

在新的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可獲資源從本土到全球，學(xué)習(xí)心態(tài)從等待知識(shí)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)策略也發(fā)生了變化。在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者須具備的能力包括學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)工具的獲取能力，以及自我管理學(xué)習(xí)的能力。

1 學(xué)習(xí)者設(shè)置初始計(jì)劃

學(xué)習(xí)者首先為自己設(shè)置初始計(jì)劃，第二步是從各種途徑積極收集資源，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，海量資源既帶來(lái)便捷的獲取途徑，也考驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)資源的辨識(shí)與取舍能力，他們需要?jiǎng)h選并組織資源，運(yùn)用于項(xiàng)目或任務(wù)。在實(shí)踐與學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者要有自我管理能力，以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的形式完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，一些傳統(tǒng)教學(xué)模式中曾經(jīng)適用的策略就不夠了，如記憶或應(yīng)試技巧等。他們可能會(huì)用到的學(xué)習(xí)策略包括語(yǔ)義改述、類(lèi)比、有效提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴與協(xié)作等。網(wǎng)絡(luò)資源及視頻資源就成為學(xué)習(xí)者“在做中學(xué)”的媒介。到反思階段，學(xué)習(xí)者不僅得到教師的反饋，也會(huì)收到來(lái)自同伴的互評(píng)，這些多元多層次的評(píng)價(jià)給學(xué)習(xí)者相對(duì)全面的外在分析，有助于他們進(jìn)一步綜合反思并改進(jìn)。

2 有效的自主學(xué)習(xí)策略

斯坦福大學(xué)和加拿大皇家大學(xué)對(duì)十幾位年齡介于25歲到67歲之間的MOOC學(xué)習(xí)者進(jìn)行了采訪，MOOC資訊引用他們的研究數(shù)據(jù)總結(jié)了幾項(xiàng)學(xué)習(xí)建議。

第一，有效結(jié)合學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)時(shí)間分為集中型（如周末上午）或分散型（如煮飯的空隙）兩種。學(xué)習(xí)方式可以是做筆記或看視頻等。如果充分協(xié)調(diào)時(shí)間和方式，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，例如在公交車(chē)上閱讀拓展資料，跑步時(shí)聽(tīng)音頻授課。

第二，與他人分享和交流。MOOC創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者在線上交流，也有些相同興趣的學(xué)習(xí)者會(huì)在MOOC以外成為分享生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的伙伴。

第三，理解，而不是單純記錄。由于筆記對(duì)于理解知識(shí)有著重要的作用，研究者建議課程的導(dǎo)師可以提供筆記模塊，幫助學(xué)員在記筆記過(guò)程中消化課程內(nèi)容。筆記的形式各不相同，有些是截圖，有些是對(duì)字幕文本進(jìn)行標(biāo)注等，還可以采用思維導(dǎo)圖等。

第四，分享個(gè)人筆記?！坝∠蠊P記”等軟件可以幫助實(shí)現(xiàn)在線共享，很多受訪者都有興趣分享自己的筆記，在分享筆記的時(shí)候其實(shí)是在分享自己對(duì)于授課內(nèi)容的理解和拓展。如果在一個(gè)質(zhì)量很高的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)分享筆記，可能會(huì)學(xué)到很多東西。對(duì)于分享者來(lái)說(shuō)，也是鞏固自己所學(xué)知識(shí)的好方法。

第五，組建小型學(xué)習(xí)小組。從受訪者的對(duì)話可以看出，他們參與到社交網(wǎng)絡(luò)和筆記分享的方式都比較小規(guī)模，大約3～10人，這樣的交流和督促效果比較好。

第六，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，或者覺(jué)得自己在哪方面缺基礎(chǔ)知識(shí)，可以去找一些相關(guān)的書(shū)幫助理解。

第七，善用學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)者要善于利用工具提高學(xué)習(xí)效率，包括字典、軟件或網(wǎng)站等。

第八，預(yù)留時(shí)間補(bǔ)上落下的課程。

這就意味著，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代雖然更多的資源適合學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)，但是他們?nèi)匀恍枰粋€(gè)團(tuán)體/小組，不僅可以商討、提問(wèn)，也可以互相監(jiān)督和促進(jìn)。廈門(mén)大學(xué)第一個(gè)MOOC學(xué)習(xí)小組的四位成員，最初也是MOOC課程的輟學(xué)率貢獻(xiàn)者，但是他們成立學(xué)習(xí)小組之后，就秉持著相同的理念：終身學(xué)習(xí)是一種趨勢(shì)，希望能夠在這個(gè)潮流里做些什么，讓自己和身邊的人變得更好。于是，他們?cè)O(shè)計(jì)了愿景規(guī)劃，首先通過(guò)實(shí)踐摸索出一個(gè)相對(duì)成熟的、有效的、可復(fù)制的小組學(xué)習(xí)模式，然后逐步擴(kuò)大規(guī)模，探索基于社區(qū)的由線上到線下的學(xué)習(xí)形式，舉辦沙龍和分享會(huì)等擴(kuò)大影響力，最終的目標(biāo)是在廈大范圍內(nèi)推廣利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)這種方式，讓優(yōu)質(zhì)的課程惠及更多的人。

他們四個(gè)人的學(xué)術(shù)背景完全不同，首先選擇了可以找到共同話題的社會(huì)心理學(xué)課程，從不同學(xué)科的視角帶來(lái)觀點(diǎn)的碰撞和補(bǔ)充。在思考與討論中，他們?cè)诠麣ぞW(wǎng)MOOC學(xué)院討論區(qū)發(fā)表了5篇高質(zhì)量的學(xué)習(xí)筆記，總計(jì)萬(wàn)余字。從他們的筆記來(lái)看，討論中不乏想象和辯論，但是能進(jìn)一步對(duì)這些想象和辯論進(jìn)行歸類(lèi)與分析，小組成員未達(dá)成共識(shí)的方面，他們會(huì)去找依據(jù)、算數(shù)據(jù)，也會(huì)找出老師在視頻課里講到的內(nèi)容或者舉過(guò)的例子。這個(gè)小團(tuán)隊(duì)在爭(zhēng)辯與尋找證據(jù)的過(guò)程中鍛煉了提問(wèn)的方式，提問(wèn)有了深度和高度。

從他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小組學(xué)習(xí)的形式可以互相監(jiān)督、給自己營(yíng)壓力，治療拖延癥，降低網(wǎng)絡(luò)課程的輟學(xué)率。

（作者單位：承德醫(yī)學(xué)院）