鄭耿樂

機(jī)械識圖課程是我校機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，它既屬于一門重要支撐課程，同時也屬于培養(yǎng)學(xué)員技能的課程。在“教學(xué)質(zhì)量提升工程”和培養(yǎng)“三型”士官人才目標(biāo)的大背景下，筆者梳理發(fā)現(xiàn)對該成果的總結(jié)完全可以納入學(xué)校全面質(zhì)量管理閉環(huán)中的一環(huán)，借用PDCA（Plan、Do、Check、Action）模式，我們細(xì)化相關(guān)措施和辦法，歸納了機(jī)械識圖課程、相關(guān)資源和學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的循環(huán)圈（如圖1所示）。

一、PDCA模式解決的教學(xué)問題

我們在多年的機(jī)械識圖課程教學(xué)中，在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，立足以學(xué)員為中心，按照PDCA循環(huán)模式，對本課程的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進(jìn)行總體規(guī)劃和建設(shè)，并根據(jù)學(xué)員及專業(yè)特點對這些資源進(jìn)行整合和設(shè)計，形成符合學(xué)員認(rèn)知特點和滿足學(xué)員知識、技能需求的資源庫。學(xué)習(xí)過程就是教員、學(xué)員投入時間和精力到資源中，與資源互動形成學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，其中“以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引”的思想貫穿整個過程。筆者在針對如何有效提升機(jī)械識圖課程學(xué)習(xí)質(zhì)量方面進(jìn)行了大量探索和實踐，圍繞這一中心環(huán)節(jié)，著重解決了以下基本問題：

（一）全面準(zhǔn)確掌握了士官學(xué)員學(xué)習(xí)初始能力的現(xiàn)狀。

初始能力是指學(xué)員的知能儲備情況，是上一階段學(xué)習(xí)活動內(nèi)化為學(xué)員的知能結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，是下一階段開始學(xué)習(xí)特定知識和技能的基礎(chǔ)。它包含了專業(yè)知識儲備、經(jīng)驗積累和學(xué)習(xí)能力等，是前一階段教育質(zhì)量的體現(xiàn)，最終表現(xiàn)為穩(wěn)定的學(xué)員知能結(jié)構(gòu)。對于機(jī)械識圖課程來說，學(xué)員學(xué)習(xí)初始能力體現(xiàn)在空間思維能力和學(xué)習(xí)控制力。針對這兩點筆者研究設(shè)計出《士官學(xué)員空間能力測試題》和《士官學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查問卷》。在近五年的試用過程中，通過對學(xué)員測試數(shù)據(jù)的分析可以準(zhǔn)確掌握學(xué)員學(xué)情，為教員針對性教學(xué)提供基礎(chǔ)。

（二）克服了學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量受智力因素限制的問題。

智力因素是學(xué)員從事學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，主要是指學(xué)員個體有效地進(jìn)行認(rèn)知活動的穩(wěn)定心理特征總和，一般包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力。通過長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，我校士官學(xué)員與普通高校學(xué)員的智力差異不在智力水平上而在智力類型上，它并不會單獨抽象的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中，而是與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求相聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)。針對士官學(xué)員文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自制力差的問題，筆者在教學(xué)模式、教學(xué)資源、文化氛圍培育建設(shè)上狠下功夫，取得了明顯的教學(xué)效果。

（三）解決了士官學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足的問題。

興趣和動力是學(xué)習(xí)最好的老師，更具體的說，它強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、克服困難的堅持性以及獲得成功的愿望等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)員往往受到參與度不強(qiáng)、學(xué)習(xí)獲得感差、學(xué)習(xí)時間碎片化以及功利化等因素的影響學(xué)習(xí)動力沒有很好的釋放。

（四）優(yōu)化了制約學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的學(xué)習(xí)環(huán)境。

筆者在學(xué)校機(jī)關(guān)的指導(dǎo)下，構(gòu)建了學(xué)員樂于學(xué)習(xí)的硬件資源環(huán)境和人文環(huán)境。

通過解決這四方面問題，詳細(xì)梳理總結(jié)近幾年來機(jī)械識圖課程中的理論成果和有效做法，并結(jié)合教學(xué)實踐、俱樂部活動“以賽促訓(xùn)、以賽代評” 的方式，逐步提升學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達(dá)到有效提升整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、解決問題的方法思路

針對筆者在實踐教學(xué)中發(fā)掘的四個問題，梳理了多年以來散布在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的實際做法，進(jìn)行了總體框圖設(shè)計，以此作為機(jī)械識圖課程提升學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的理論依據(jù)，研究思想路線圖（如圖2所示）。

（一）牢牢抓住學(xué)員主體，摸透學(xué)員學(xué)習(xí)初始能力。

對于機(jī)械識圖課程來說，初始能力是指學(xué)員的知能儲備情況，重點表現(xiàn)為空間思維能力和學(xué)習(xí)控制力上。不同于數(shù)學(xué)、物理、電工等課程，空間思維能力往往與學(xué)員前階段其他科目考試成績無太大的關(guān)系。學(xué)習(xí)控制力則主要表現(xiàn)為學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法以及投入。摸透學(xué)員的空間思維能力和學(xué)習(xí)控制力是教員展開針對性教學(xué)的基礎(chǔ)。

本筆者根據(jù)士官學(xué)員的實際情況，分析了機(jī)械識圖課程和機(jī)電類后續(xù)任職崗位課程最為相關(guān)的空間能力類型，總結(jié)概括出空間關(guān)系、維度轉(zhuǎn)化、空間旋轉(zhuǎn)（spatial rotation）和空間感知（spatial perception）四個部分。士官學(xué)員空間能力并不能由某種單一的子項目決定，然而各項空間能力的子項目（組合、分解、折疊、展開、旋轉(zhuǎn)、感知），綜合起來能夠反映學(xué)員的空間能力。

筆者借鑒我國以及美軍應(yīng)用比較廣泛的定位測驗（localization test，LT），兩維和三維心理旋轉(zhuǎn)測驗（mental rotation-3D tests），積木連接（touching blocks，TB）等方法研究出針士官學(xué)員的空間思維能力測試的方法在開課前取得了每個學(xué)員空間想象力和思維能力數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)分析，采用CDIO訓(xùn)練方法針對性的對學(xué)員學(xué)習(xí)能力的銜接進(jìn)行設(shè)計和彌補(bǔ)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)需求側(cè)和知識供給側(cè)分析，完善課程體系建設(shè)。

針對學(xué)員文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自制力差的這種特性，筆者通過編寫適合士官學(xué)員特點及任職崗位需求的《機(jī)械圖樣識讀》項目式教材、更新授課模式（堅持項目式和行動導(dǎo)向教學(xué)為主，傳統(tǒng)授課與信息化授課相結(jié)合）、完善教學(xué)資源（實物模型、三維仿真模型庫、虛擬裝配實驗室、裝配動畫庫）、豐富教學(xué)手段（“翻轉(zhuǎn)課堂”、“項目式教學(xué)”和“理實一體”綜合運(yùn)用到課堂），有效解決了學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量受智力因素限制的問題。

（三）對接專業(yè)、對接實踐、對接能力激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)原動力。

我們開發(fā)鐵絲彎折游戲，模型拼接、“穿墻塑形”等適合學(xué)員動手、想象相結(jié)合的教學(xué)游戲，提升學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員在“游戲”中完成空間維度訓(xùn)練;以機(jī)械設(shè)計俱樂部活動和全國大學(xué)生先進(jìn)成圖大賽以及學(xué)校機(jī)械設(shè)計大賽為抓手，調(diào)動學(xué)員積極性，使其有自身期待和個人目標(biāo)，從而能對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出鑒別和選擇，最終表現(xiàn)為學(xué)員主動將機(jī)械知識和技能經(jīng)過編碼進(jìn)入真正的內(nèi)部知能結(jié)構(gòu)。