王丹丹 朱慧

本文基于習(xí)近平總書記提出的建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”新主張與李克強(qiáng)總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)高校英語(yǔ)課堂的研究，以微課這一我國(guó)當(dāng)前教育信息化資源建設(shè)的教學(xué)改革熱點(diǎn)和研究重點(diǎn)為傳媒，研究如何更快更有效地提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的掌握、強(qiáng)化實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出“一帶一路”建設(shè)所需要的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。如何更有利于學(xué)生，讓他們利用教育和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)來(lái)更好的發(fā)展，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，才是學(xué)生們?cè)谛畔r(shí)代高速發(fā)展下所需要的。根據(jù)調(diào)查，絲路沿線的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此研究如何依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，以學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體自主設(shè)計(jì)、構(gòu)建并實(shí)施、傳遞醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)市場(chǎng)上所需要的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才是迫在眉睫的。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+一帶一路”教育理念

2013年9月，習(xí)近平總書記提出建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”新主張，這是我國(guó)應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)格局深度調(diào)整的戰(zhàn)略選擇，也是造福絲路沿途各國(guó)30億人口的一個(gè)偉大創(chuàng)舉。 “一帶一路”的核心目標(biāo)是推動(dòng)開展更大范圍、更高水平、更深層次的區(qū)域合作，共同打造開放、包容、均衡、普惠的區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作架構(gòu)。陜西歷史悠久，千百年來(lái)，絲路精神薪火相傳，是連接沿線國(guó)家的紐帶，西安更是歐亞大陸橋上最重要的交通樞紐。2014年5月西安召開絲綢之路醫(yī)藥衛(wèi)生論壇，2016年 6月西安交通大學(xué)主辦了“首屆新絲路醫(yī)院發(fā)展論壇”均旨在促進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流、搭建新絲路醫(yī)院發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)絲路沿線醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，這就迫切需要大量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才。 而西安擁有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的高校只有三所院校，其中還包括一所只招收部隊(duì)學(xué)生的軍校。

2015年3月，李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，只有創(chuàng)新才能讓這個(gè)“+”真正有價(jià)值、有意義。在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高等教育面臨著前所未有的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，智慧校園建設(shè)也勢(shì)必需要進(jìn)入一個(gè)新的階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”校園就是這一發(fā)展階段的新建設(shè)思路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”校園意味著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的深度融合，需要新的數(shù)據(jù)形態(tài)、技術(shù)形態(tài)、組織形態(tài)與關(guān)系形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)新型的教育信息化建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，微課成為有效利用互聯(lián)網(wǎng)的新型教育模式。那么如何利用微課提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，提供絲路沿線所需要的擁有高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才就成為醫(yī)學(xué)院校面臨的重大問(wèn)題。

2 大學(xué)微課程的特點(diǎn)

微課程（Microlecture）的概念起源于美國(guó)，是由新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的。 “微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督?！? 佛山市教育局的胡鐵生則是我國(guó)國(guó)內(nèi)第一位提出微課程概念的，他認(rèn)為，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

現(xiàn)代高校教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，需要記憶大量的信息，以備后期的輸出。要學(xué)好英語(yǔ)首先要記單詞，記固定搭配，記語(yǔ)法規(guī)則，記時(shí)態(tài)，記句型，記好篇章，記好的表達(dá)方法，最后達(dá)到靈活運(yùn)用的地步。 運(yùn)用微課可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源結(jié)構(gòu)的情景化。英語(yǔ)學(xué)科與我們所熟悉的漢語(yǔ)之間有很大的差異。而它們所負(fù)載的文化之間的差異更大，這就是英語(yǔ)具有很大的新異性。從語(yǔ)言本身來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系。這兩種語(yǔ)言在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)方式等方面差異很大，為了同學(xué)可以更好地去理解，在教學(xué)中要借助微課教學(xué)的特點(diǎn)，微課視頻通常是采用視頻動(dòng)畫或動(dòng)靜態(tài)結(jié)合的圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)微課大量的教學(xué)資源，可以在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，產(chǎn)生讓同學(xué)身臨其境的效果，能夠拓展學(xué)生的發(fā)散性思維提高其自身的創(chuàng)新能力。 作為國(guó)際上最通用的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)具有鮮明地應(yīng)用性。學(xué)會(huì)了就能使用，使用就能夠有收獲。英語(yǔ)是交際工具，掌握英語(yǔ)就多了一個(gè)交流思想、獲得信息的途徑。目前英語(yǔ)的使用越來(lái)越廣泛，很多知識(shí)信息都以應(yīng)用為載體，尤其是日新月異而又應(yīng)用廣泛的電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)不會(huì)英語(yǔ)的話，將帶來(lái)極大的不方便。 微課教學(xué)能實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋。在短時(shí)間的微課視頻教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)視頻中的疑問(wèn)向老師以及其他學(xué)生進(jìn)行請(qǐng)教，在課堂.上就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)疑難問(wèn)題的解答，這樣及時(shí)的教學(xué)信息反饋，有利于學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效果，使得教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，但在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所學(xué)會(huì)的又不僅僅是語(yǔ)言。英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句型，無(wú)疑不具有人文內(nèi)涵，課文的內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象無(wú)所不有。通過(guò)英語(yǔ)微課，運(yùn)用更多互聯(lián)網(wǎng)上的資源，可以讓學(xué)生更好地了解到異國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、文化、地理、社會(huì)生活、政治經(jīng)濟(jì)、教育科技……使學(xué)生更加理解世界文化的多元與豐富多彩。

在大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中引入微課程資源，建構(gòu)以“微課程”思想為核心的教學(xué)平臺(tái)，開展大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)習(xí)者在碎片化時(shí)間和多元空間里的多樣性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也有利于提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合應(yīng)用能力。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)與高等教育出版社已經(jīng)于2014開始舉辦中國(guó)外語(yǔ)微課大賽，在全國(guó)范圍內(nèi)通過(guò)官方平臺(tái)為外語(yǔ)教師搭建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的橋梁，旨在通過(guò)這種形式鼓勵(lì)外語(yǔ)微課的開展并廣泛運(yùn)用和推廣。

3 高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)微課程設(shè)計(jì)

陜西是連接絲路各國(guó)的紐帶，在政府的大力支持下，已規(guī)劃要打造國(guó)際大型醫(yī)療機(jī)構(gòu)。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能力已經(jīng)不能再是輔助，而需要成為必備技能了，并且隨著市場(chǎng)的深度融合，醫(yī)學(xué)生們的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能力不能再局限于只是看懂詞匯，而是得達(dá)到實(shí)踐運(yùn)用了，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才的緊缺成為我們不可回避的問(wèn)題，正如嚴(yán)厲所言，我們對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)是至關(guān)重要且必不可少的。然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)有的課程設(shè)置無(wú)法滿足學(xué)生需求，尤其是非醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。該微課就是為了積極落實(shí)“一帶一路”的重大倡議而培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才所進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但并不是僅僅簡(jiǎn)單地通過(guò)微課將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程傳送到網(wǎng)絡(luò)，而是由英語(yǔ)專業(yè)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生共同協(xié)作，提供彼此需要的知識(shí)以及幫助，集體構(gòu)思，最終完成微課的制作并上傳。并且高校圖書館資源豐富，相關(guān)資料齊全，電子閱覽室、教室的多媒體和計(jì)算機(jī)室都可以進(jìn)行視頻錄制，學(xué)校的無(wú)限網(wǎng)絡(luò)覆蓋也可以實(shí)現(xiàn)微課及時(shí)上傳以及隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。更重要的是學(xué)校擁有專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師以及各醫(yī)學(xué)學(xué)科教師，能夠?yàn)樵撐⒄n程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供直接、及時(shí)的指導(dǎo)，保證成果的準(zhǔn)確性。這樣不僅可以使學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主體，更可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更快更有效地提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的掌握、強(qiáng)化實(shí)踐能力，培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)所需要的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才。

基金項(xiàng)目：2017年西安醫(yī)學(xué)院校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2017DC-74;2017年西安醫(yī)學(xué)院校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，西醫(yī)發(fā)【2017】72號(hào);西安醫(yī)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)扶持學(xué)科，西醫(yī)發(fā)【2015】97號(hào)。

（作者單位：1西安醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)語(yǔ)言與文化研究中心）