雍磊 馬敏海 李謹佚

摘要：通過整合創(chuàng)新設(shè)計實踐教學(xué)，以設(shè)計專業(yè)為核心和紐帶，通過創(chuàng)新設(shè)計項目，整合其他學(xué)科知識如機械設(shè)計、計算機、電子科學(xué)技術(shù)、通信工程、材料科學(xué)，以及管理學(xué)、市場營銷、社會學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)管和人文社科專業(yè)，使各學(xué)科相互交叉融合，優(yōu)勢互補?？鐚W(xué)科交叉的創(chuàng)新設(shè)計項目團隊，模擬企業(yè)研發(fā)環(huán)境，圍繞共同的創(chuàng)新設(shè)計課題展開實踐訓(xùn)練。同時，也為同類研究提供了新的思路與視角。

關(guān)鍵詞：整合創(chuàng)新;產(chǎn)品設(shè)計;教學(xué)模式。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育要突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。2017年政府工作報告中也提出要“以創(chuàng)新引領(lǐng)實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級”。高校如何落實創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育已成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。而隨著知識經(jīng)濟的到來，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域也越來越強調(diào)跨界融合、整合創(chuàng)新，正如中國工程院院士潘云鶴所言，整合創(chuàng)新是未來創(chuàng)新設(shè)計的重要方向。工業(yè)設(shè)計作為一門交叉性學(xué)科，在專業(yè)核心課程——《產(chǎn)品設(shè)計》課程中融入整合創(chuàng)新設(shè)計思能力的培養(yǎng)，以設(shè)計專業(yè)為主導(dǎo)和紐帶，運用設(shè)計思維，將機械、電子、通信、計算機等工科專業(yè)，以及人文社科和經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)，都有機整合到創(chuàng)新設(shè)計實踐體系之中。

為了適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，國內(nèi)部分高校如清華大學(xué)、北京理工大學(xué)等，均設(shè)置了“創(chuàng)新理論”、“創(chuàng)新設(shè)計”、“創(chuàng)新思維”等方面的課程;江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院則通過開設(shè)整合創(chuàng)新設(shè)計實驗班的方式，來落實創(chuàng)新教育。而國外諸多頂尖級高校在這方面的做法，也值得我們學(xué)習(xí)。

美國的斯坦福大學(xué)（Stanford University）專門設(shè)立創(chuàng)新設(shè)計學(xué)院——哈索·普拉特納設(shè)計學(xué)院（HassoPlattner Institute of Design），建構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計課程體系。在這個體系里，就包括創(chuàng)新實踐項目類課程。該校創(chuàng)新設(shè)計課程強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，學(xué)院與業(yè)界良性互動。例如，“技術(shù)創(chuàng)新”課由3 個有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的外聘教師共同開設(shè)。

美國的薩凡納藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院（SavannahCollege of Art and Design）做得更好，該學(xué)院在和不同專業(yè)的60 個公司一起合作項目，有的課題就需要8個不同的專業(yè)人員一起參與。該學(xué)院學(xué)生能從世界頂級公司以及專業(yè)人士、同學(xué)身上學(xué)到寶貴經(jīng)驗。

據(jù)此可以發(fā)現(xiàn)，突出整合模式教學(xué)合作，是國外諸多院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力和實踐經(jīng)驗的重要方式。產(chǎn)品整合創(chuàng)新設(shè)計貫穿從了解用戶需求到創(chuàng)意、制作和形成有價值的產(chǎn)品的全生命過程，以最終價值增值為目標，通過創(chuàng)新思維及多種思維方式，利用融合、并行和重組的方式把各創(chuàng)新要素（如觀念、知識、文化、技術(shù)、組織管理等）、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實踐整合并融為一體，通過有效的設(shè)計創(chuàng)新體系，使產(chǎn)品產(chǎn)生核心競爭力的產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新方法。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為國家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)已順利通過驗收，在這3年的建設(shè)過程中積累了豐富的相關(guān)教學(xué)實踐經(jīng)驗。

一.教學(xué)頂層設(shè)計

本專業(yè)教師均來自企業(yè)一線，有著豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。教師團隊跨學(xué)院跨專業(yè)混搭，涵蓋了設(shè)計類、經(jīng)管類、高等教育研究類等，為整合創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計課程的展開奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時專業(yè)成立了由企業(yè)、園區(qū)、學(xué)院及專業(yè)人士組成的學(xué)者、教師、商人三者跨界混搭形式的專業(yè)管理委員會，負責(zé)收集研討區(qū)域企業(yè)的真實創(chuàng)新需求，建立學(xué)生的思維高點，明確學(xué)生職業(yè)目標與方向。同時成立由設(shè)計公司、企業(yè)設(shè)計總監(jiān)組成的北侖工業(yè)設(shè)計師聯(lián)盟，共同研討制定人才培養(yǎng)方案并組織實施實戰(zhàn)項目，培養(yǎng)學(xué)生技藝高點，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)載體以產(chǎn)業(yè)鏈縱向集聚平臺為載體，代替單一的教室和實訓(xùn)室。專業(yè)依托數(shù)字科技園的優(yōu)勢，通過校企合作辦學(xué)，建有：寧波北侖創(chuàng)意設(shè)計中心、寧波北侖工業(yè)設(shè)計促進中心、北侖設(shè)計師聯(lián)盟秘書處、工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意廣場、打樣實訓(xùn)基地、生產(chǎn)技術(shù)實訓(xùn)基地、小批量生產(chǎn)實訓(xùn)基地、產(chǎn)品展示研討中心，以確保學(xué)生能夠真正在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。

二.教學(xué)具體實施

整合創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)的重點難點主要在于教學(xué)組織與規(guī)劃方面，由企業(yè)方提出創(chuàng)新需求和項目技術(shù)指標，再根據(jù)企業(yè)發(fā)布的創(chuàng)新設(shè)計項目特點，教師和學(xué)生明確設(shè)計任務(wù)和目標，共同制訂出產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計總計劃。教師團隊由不同專業(yè)教師共同組成，并從企業(yè)聘請企業(yè)技術(shù)人員作為項目專業(yè)技術(shù)顧問加入，構(gòu)成跨學(xué)科執(zhí)教團隊。學(xué)生團隊分成項目小組和專業(yè)技術(shù)小組兩類。項目小組負責(zé)具體項目設(shè)計開發(fā)，專業(yè)技術(shù)小組由同一專業(yè)學(xué)生組成，負責(zé)各創(chuàng)新項目技術(shù)方案的協(xié)作與評估。

創(chuàng)新設(shè)計團隊學(xué)生各施所長，通過并行式創(chuàng)新設(shè)計流程展開項目合作，其設(shè)計流程包括：設(shè)計調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、方案設(shè)計、技術(shù)驗證與原型制作、測試評估與優(yōu)化等幾個主要步驟。設(shè)計流程前期根據(jù)企業(yè)需求制訂創(chuàng)新設(shè)計目標和各項技術(shù)指標，并對各環(huán)節(jié)具有技術(shù)約束、評估反饋和遞進優(yōu)化的作用。團隊根據(jù)學(xué)生學(xué)科特點進行任務(wù)分工，教師團隊進行技術(shù)指導(dǎo)和方向把控，企業(yè)提供技術(shù)支持，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺（超星學(xué)習(xí)通、國家職業(yè)教育工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫等）提供學(xué)生自主式學(xué)習(xí)資源，校內(nèi)相關(guān)學(xué)科實訓(xùn)中心提供實驗支撐，運用創(chuàng)意設(shè)計方法提出設(shè)計方案。以此為基礎(chǔ)進行技術(shù)方案設(shè)計和技術(shù)論證，直接在實訓(xùn)基地制作設(shè)計原型樣機，展開技術(shù)評估和功能測試，最后調(diào)整優(yōu)化和方案定型。

教學(xué)的實施采用“課堂+工作坊”的方式展開。

1.課堂教學(xué)

在大二專業(yè)課程中開設(shè)《產(chǎn)品整合與創(chuàng)新設(shè)計》課程，80課時。課上以實踐為主，配以必要理論知識的講授。課后學(xué)習(xí)教師所給書單的內(nèi)容，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的學(xué)習(xí)，充分節(jié)約時間，提高教學(xué)效率，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生根據(jù)自身特長自由分組，視項目難度控制團隊成員人數(shù)，一般不超過3人/組，由學(xué)生自主選題（在企業(yè)提出的真實創(chuàng)新需求范圍內(nèi)）。教師團隊根據(jù)每組選題進行引導(dǎo)和把控，企業(yè)提供技術(shù)支持。這樣既能使每個學(xué)生能充分參與，又能使資源得到最大化利用。

課程具體實施分為4個部分：整合創(chuàng)新設(shè)計理論講解、市場調(diào)研、整合創(chuàng)新設(shè)計實踐、設(shè)計匯報及評議。最后，由北侖工業(yè)設(shè)計師聯(lián)盟牽頭進行設(shè)計成果的推廣，促進作品走向市場成為商品，提高學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識。通過與企業(yè)的對接，讓學(xué)生融入行業(yè)背景，使學(xué)生通過實踐真正領(lǐng)會所學(xué)知識，在實踐中不斷完善專業(yè)技能，提升了自身的設(shè)計實踐能力、溝通能力以及團隊精神。

2.工作坊

專業(yè)建立有產(chǎn)品設(shè)計工作坊，該工作坊的目標及功能旨在搭建校企一體化共建工業(yè)設(shè)計專業(yè)平臺，開展校企產(chǎn)、學(xué)、研深度合作，以服務(wù)學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，進行專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的職場化素質(zhì)訓(xùn)練活動。具體目標為以數(shù)字園區(qū)設(shè)計公司為實戰(zhàn)基地，從真正意義上成為企業(yè)團隊的一員，參與企業(yè)設(shè)計項目實戰(zhàn)，獨立承擔(dān)企業(yè)任務(wù)，完成項目立項、市場調(diào)查、創(chuàng)意設(shè)計、結(jié)構(gòu)工藝優(yōu)化、試產(chǎn)、市場跟蹤等產(chǎn)品研發(fā)全流程。力求通過真實項目訓(xùn)練將師生培養(yǎng)成真正的職業(yè)人、設(shè)計師。在項目團隊中，根據(jù)工作的需要，成員可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，找到合適崗位，從而規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為今后走入職場找到方向。

工作坊運行方式：采取學(xué)生自愿報名的形式，對有志于從事創(chuàng)意行業(yè)的學(xué)生進行培養(yǎng)，對報名學(xué)生進行面試，經(jīng)過篩選進入工作坊團隊。采取專業(yè)教師嵌入數(shù)字園區(qū)設(shè)計公司團隊的形式進行合作，教師在完成日常教學(xué)、科研、服務(wù)工作的同時與企業(yè)進行深度接觸，熟悉企業(yè)流程，帶領(lǐng)學(xué)生參與和承擔(dān)企業(yè)實際項目。將學(xué)生分為3-5人的不同小組，成立項目團隊，由專業(yè)教師擔(dān)任項目經(jīng)理，分別帶領(lǐng)學(xué)生團隊完成企業(yè)實戰(zhàn)項目。教師負責(zé)項目進程的把控，團隊工作協(xié)調(diào)，工作任務(wù)分配，項目工作指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)工作安排完成相應(yīng)工作。每一個項目進行過程中要不定期的舉行討論會，不斷完善設(shè)計方案，最終設(shè)計出客戶滿意的產(chǎn)品。實戰(zhàn)項目的檢驗和評判標準以是否企業(yè)和客戶采納為準。

三.教學(xué)效果

依托該課程平臺，專業(yè)師生對企業(yè)周邊產(chǎn)品進行整合創(chuàng)新設(shè)計，成功獲批專利100余項，其中實用新型專利72項。師生累計共同為北侖區(qū)6家生產(chǎn)型企業(yè)提供設(shè)計服務(wù)工作，共有10項設(shè)計（共15件產(chǎn)品）被企業(yè)采納。

在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)實施過程中，學(xué)生的專業(yè)技能得到了充分的訓(xùn)練和提升，使學(xué)生未來能更快適應(yīng)企業(yè)的要求，迅速成長為企業(yè)的技術(shù)骨干;教師也有了實踐平臺和成長機會，老師們的專業(yè)技能也得到了鍛煉和成長，為學(xué)校將來的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的人才基礎(chǔ);企業(yè)管理制度逐步遷移到實訓(xùn)基地的管理過程中來，推進了企業(yè)文化與校園文化的有機結(jié)合，接受企業(yè)文化輻射是實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工無縫對接的重要保證。

制造產(chǎn)業(yè)正在飛速發(fā)展，這對產(chǎn)品設(shè)計實踐教學(xué)也不斷提出了新的要求，我們要不斷整合創(chuàng)新教學(xué)方式方法，培養(yǎng)出具有整合創(chuàng)新意識和商品意識的復(fù)合型人才，為制造產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人力資源保障。

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作者簡介;雍磊（1984.08-），女，漢族，安徽滁州人，黨員，講師，碩士，主要從事產(chǎn)品設(shè)計與制作

馬敏海（1985.10-），男，漢族，浙江寧波人，講師，碩士，主要從事產(chǎn)品設(shè)計與制作

李謹佚（1982.12-），女，漢族，云南昆明人，黨員，講師，碩士，主要從事產(chǎn)品設(shè)計與制作