李小春

【摘要】寫字對于小學生的學習能力和生活習慣有著極其重要的影響，但現(xiàn)階段小學中高年級學生的漢字書寫狀況令人擔憂。那么，要提高學生的書寫技能，就要激發(fā)興趣，提高學生的書寫積極性；采取多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的書寫技能；進行有效的教學評價，鞏固學生學習書寫的后續(xù)動力。

【關(guān)鍵詞】興趣；教法；評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

寫字對于人的學習能力和生活習慣有著極其重要的影響， 但現(xiàn)階段小學中高年級學生的漢字書寫狀況令人擔憂。突出表現(xiàn)為：坐姿和握筆姿勢不正確，書寫不規(guī)范，筆順錯亂，筆畫不端正，結(jié)字不嚴整，錯別字多等問題。為了提高學生的書寫技能，本課題組進行了一些探索和研究，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、激發(fā)興趣，提高學生的書寫積極性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣對于學習的重要性。我們知道，寫字不像玩游戲那樣精彩和刺激，反而易使人感受到疲勞、枯燥乏味。為此，在實驗過程中我們采取了一系列方法激發(fā)學生的書寫興趣。

（一）故事激趣，寓教于樂

我國是漢字書法的發(fā)源地，書法名家輩出，給我們留下了許多膾炙人口的故事。比如張芝“臨池學書，池水盡墨”的故事，讓學生明白學書得勤奮；王羲之學書時，錯把墨汁當蒜泥蘸饅頭吃，以此來感受書圣練字的專注與忘我；還有“禿筆成?！钡膽阉亍⒁园l(fā)濡墨的張旭、觀人用雙腳寫字后刻苦學習書法的米芾等故事。這些故事的恰當運用，既能調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，又能使學生受到鮮活生動的教育，從而激發(fā)他們認真學書法的愿望。

（二）動態(tài)演示，調(diào)動興趣

寫字技法的學習，對于學生的書寫會起到理論指導的作用。老師的現(xiàn)場書寫演示，更會帶給學生直觀的體驗。老師提、按、頓、挫，筆走龍蛇的過程，既展示了動態(tài)的書寫過程，又調(diào)動了學生的嘗試欲望。比如在進行基本筆法“轉(zhuǎn)”與“折”的教學時，我精選了“龍”與“國”兩個字做范字。尤其是“龍”字第三筆豎彎鉤要用轉(zhuǎn)的筆法，“國”字第二筆橫折鉤要用折的筆法。在我演示書寫要領(lǐng)后，學生即時模仿，較好地領(lǐng)悟和掌握了“轉(zhuǎn)”與“折”用筆技巧的不同。

（三）讀帖欣賞，誘發(fā)欲望

魯迅先生對書法有過準確的評價，“它不是詩，卻有詩的韻味，它不是畫，卻有畫的美感，它不是歌，卻有歌的旋律”。誠然，通過讀帖，學生可以體會筆法的變化、結(jié)字的技法等要領(lǐng)。當然，老師也要經(jīng)常帶領(lǐng)學生欣賞品評著名書法家的作品、圖片，領(lǐng)略名家名作的藝術(shù)特色及藝術(shù)價值。通過鑒賞，可以引導學生崇尚書法藝術(shù)，領(lǐng)悟書法藝術(shù)蘊含的線條美、節(jié)奏美、章法美、風格美，使學生受到美的熏陶、獲得美的體驗，從而誘發(fā)他們潛在的學習動機。

二、教法多樣，培養(yǎng)學生的書寫技能

老師的教學方法，無疑對學生的學習和可持續(xù)發(fā)展，會起到十分重要的作用，寫字教學亦如此。在日常的寫字教學實踐中，我們常常綜合運用以下幾種方法：

（一）口訣記憶法

書法理論枯燥深奧，對于小學生來說理解上有一定難度，如果將其編成口訣就有趣多了，朗朗上口，易記好記，學生也就愛學、愛記。比如：

1.坐姿訣：頭須正，肩要平；雙臂開，背挺直；臀均坐，腳踏實；氣不躁，心專一。

2.執(zhí)筆訣：食拇指，指尖捏；中指甲，內(nèi)側(cè)抵；離筆尖，三厘米；四五指，抵中指；呈拱形，空掌心；腕內(nèi)側(cè)，貼桌面。

有了這些口訣，口誦心維，既降低了學習難度，又能提高學習興趣。當然，筆畫筆順、結(jié)字規(guī)律、章法布局也可以編成口訣，提高學習的趣味性。

（二）夸張演示法

書法屬于造型藝術(shù)，讓學生感受一下運筆過程是學習書寫的必要環(huán)節(jié)。因此，每學一個筆畫技法，我都會用空心放大的方法，將該筆畫展示在投影屏幕上，并且引導學生觀察筆畫的起、行、收等形態(tài)，感受筆畫的粗、細、長、短及其變化。比如，進行“撇”的教學時，就采用此法讓學生明白起筆要重按，行筆要由重到輕，收筆要出鋒，從而感受“撇”的整體形態(tài)。又比如學習基本筆畫“橫”，要將收筆的重按及整體“起”“行”“收”的動作進行夸張演示。學生直觀地領(lǐng)略了“橫”筆書寫的輕、重、疾速以及節(jié)奏變化，取得了較好的教學效果。

（三）肌膚感知法

書法教學講究比畫揣摩，領(lǐng)悟筆意。由于學生年齡小，理解能力較差，對書法術(shù)語往往只是一知半解。比如在筆畫“長橫”的教學時，學生對“頓筆”“行筆”“按筆”等掌握不好，尤其是對起筆、行筆、收筆過程的力度變化把握較難。教學時，我先教授理論：輕起筆，右下稍頓，輕快行筆，末筆處頓筆起收，筆畫整體呈左低右高中部微凸之勢。接下來示范書寫過程，學生進行運筆練習。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些學生書寫的橫畫，力度與速度都不到位，彎彎曲曲的。于是，我又以手指當筆，在學生左手背上書寫。讓其右手執(zhí)筆在紙上同時書寫，兩個書寫過程幾乎同步進行。

即：我的手指在學生左手背上向右下輕頓，學生也在紙上向右下頓筆；我輕快行“筆”，學生也輕快行筆；我頓“筆”，他也頓筆。經(jīng)過反復的揣摩訓練，書寫出來的筆畫效果好多了。我還嘗試讓學生用鉛筆在手心試著寫，感覺“起”“行”“收”筆中的力度變化。學生通過直觀的肌膚感知，結(jié)合已有的實踐經(jīng)驗，加上專業(yè)的理論指導，反復進行書寫訓練，書寫能力提高得很快。由此可見，在寫字過程中，以理論指導學生的書寫實踐很有必要，同樣采用“肌膚感知法”為學生提供感性認識也功不可沒。

三、有效評價，鞏固學生學習書寫的后續(xù)動力

“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒和鼓 舞?！睂懽纸虒W既要關(guān)注學生的書寫態(tài)度和書寫技能，更要留意其書寫習慣及個性化的審美情趣，進而通過發(fā)展性評價來提高學生寫字的興趣和自信心，使其明確今后努力的方向。

（一）及時反饋，客觀評價

教師在學生練習時，要不停地來回巡視，加強個別輔導，指出學生運筆、布局謀篇等方面的錯誤。對于共性的問題，要集體輔導，及時糾錯。對于學生的作業(yè)也要做到及時批閱，不僅要以畫圈、畫線來給予肯定或否定的評價，更要對每篇作業(yè)做出精準的評語，指出其優(yōu)點和不足。

（二）多樣評價，激勵為主

書法作業(yè)，不僅要及時認真批閱，更要以鼓勵的方法為主。整篇作業(yè)好可以是長長的表揚性批語并配上五角星或表情圖案，單個字寫得好的，就在單個字上面畫一個大紅圈；筆畫寫得好，就在這個筆畫上畫個小紅圈。同時，教師還要運用寫字作業(yè)的評價結(jié)果進行表揚和獎勵，讓每一個學生學習有目標，努力有方向，逐步體驗到成功的喜悅。既要使他們能看到成績，又要使他們能明白自己的差距，從而提高學習書法的興趣和自信心。

（三）互評自評，提高興趣

書法技能不僅表現(xiàn)在書寫上，更表現(xiàn)在鑒賞能力上。因此，既要在書寫上下功夫，更要在讀帖上做文章。只有在讀帖上功夫下足了，才能做到書寫時意在筆先的效果。在教學中鼓勵學生互評不僅能看到差距，更能提高鑒賞水平，還能營造比學趕超的良好氛圍。自評也是學習書法的好辦法，先用心地觀察范字，然后對照臨帖，再及時自評，找出優(yōu)劣得失，并用不同符號記載。書法重在揣摩領(lǐng)悟書寫方法。只有不斷地對自己的作業(yè)進行反復鑒賞評價，才能不斷提高書寫技能。

當然，書法教學的指導要領(lǐng)，不僅僅是以上所講。比如培養(yǎng)學生“提筆即是練字”的好習慣，反復讀帖，對比作業(yè)與字帖的差異，進行大量的書寫訓練都是行之有效且必不可少的好方法。

附 注

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果（課題名稱：提高小學中高年級學生硬筆字書寫技能的策略研究。課題立項號：GS[2017]GHB1045）

（編輯：龍賢東）