【摘要】中學(xué)語文教師在新時期的課堂教學(xué)中，需要對學(xué)生的主體地位予以高度重視。語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時也應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)的要求，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)習(xí)興趣，從而在開展教學(xué)活動時能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文以潘慶玉老師的《鄉(xiāng)愁》一課為例，主要采用評析的方式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧，系統(tǒng)分析突出學(xué)生“主人”地位的語文課堂教學(xué)活動，并對以往教學(xué)設(shè)計中存在的不足進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)愁;學(xué)生主體地位;閱讀遷移

【中圖分類號】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

以往的教學(xué)方式未能盡善，學(xué)生的聽講效果也就難以盡美。因此，合理創(chuàng)新、尋求突破已經(jīng)是迫在眉睫。在語文教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生置于課堂的中心，充分發(fā)揮他們的能動性與創(chuàng)造力。既要嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也應(yīng)兼顧中學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施中明確目標(biāo)，巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情境，從而構(gòu)建可以突出學(xué)生“主人”地位的、動態(tài)生成的、開放有效的教學(xué)課堂。

一、朗讀導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生把握情感基調(diào)

好的開始是成功的一半，在日常的語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不高，主動性不強(qiáng)，“枯燥、乏味”是相當(dāng)一部分學(xué)生對語文科目的評價，甚至在實(shí)際語文教學(xué)中教學(xué)秩序能否得到良好的保障都是一個問題。所以需要用更靈活豐富的導(dǎo)入方式，“先聲奪人”地抓住學(xué)生注意力。組織學(xué)生有感情地朗讀是一種較為有效的方式，不僅可以迅速使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且在“讀”的過程中還能對文本情感基調(diào)的把握起到一定的滲透作用。

現(xiàn)代科學(xué)研究表明，出聲朗讀有利于學(xué)生右腦的開發(fā)，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育有極大的好處。學(xué)生朗讀時大腦處于“排空”狀態(tài)，隨著有聲詩文進(jìn)入腦海，學(xué)生更容易排除雜念進(jìn)而沉浸在朗讀情境中。在潘老師的《鄉(xiāng)愁》這節(jié)課中，教師一開始提出問題：“對于課文《鄉(xiāng)愁》，應(yīng)以愉悅還是傷感的情緒去朗讀？”學(xué)生默不作答，說明學(xué)生對文本的理解不足。所以教師采取了師生合作的方式共同朗讀課文，既能夠起到教師的示范作用，又能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。通過這種師生合作的方式共同朗讀，即便未經(jīng)教師的講解評析，也能與詩文作者實(shí)現(xiàn)跨時空的對話交流，從而進(jìn)一步感知詩文的基調(diào)，體會詩文的情感。因此，該教學(xué)活動很好地做到了“先聲奪人”，使學(xué)生在“讀”中對該詩有一定的了解，并“有準(zhǔn)備”地進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、探究設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

提問是教學(xué)中不可或缺的一部分，一方面在于凸顯教學(xué)方案的邏輯性，另一方面也能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段教學(xué)雖不乏教師在課堂上頻繁提問，但卻未能起到立竿見影的效果。究其原因，一方面是問題設(shè)置不得當(dāng)，沒有巧妙靈活地設(shè)置問題;另一方面是問題設(shè)置與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)習(xí)興趣不契合，沒有激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如教師常以“對不對”“懂了嗎”等封閉式問題提問，自然就不能引起學(xué)生的共鳴。相比之下，潘慶玉老師在《鄉(xiāng)愁》一課的教學(xué)中則巧妙靈活地設(shè)置問題，在課堂教學(xué)中使用了開放式提問。即不預(yù)設(shè)具體的答案，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、個性發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這也與詩文品鑒賞析的原則不謀而合。

此時，潘老師又帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者余光中的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生了解詩人離開大陸前往臺灣這樣一段背井離鄉(xiāng)的過往。在引導(dǎo)學(xué)生知人論世后重新回到詩文，再次進(jìn)行巧妙設(shè)疑，在師生對話交流中明確“鄉(xiāng)愁”既是以時間為坐標(biāo)軸，又是詩人空間足跡的轉(zhuǎn)移。通過巧妙設(shè)置問題，預(yù)留生成空間，給予了學(xué)生更自由的表達(dá)機(jī)會和更充足的思考時間。那么學(xué)生對詩文的解讀就更加鞭辟入里，也更能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩文的濃厚興趣。

三、字詞推敲，啟發(fā)學(xué)生深度思考

在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行字詞上的推敲，尤其是對于具有深刻含義的關(guān)鍵字詞，在推敲字詞的過程中啟發(fā)學(xué)生深度思考，從而提高學(xué)生的閱讀理解力和鑒賞力。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過推敲關(guān)鍵字詞體會文章中的情感，還應(yīng)當(dāng)借此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，給學(xué)生提供一定的想象平臺，這對于提升學(xué)生的聯(lián)想能力與審美能力有著至關(guān)重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這首詩的過程中，詩人余光中對母親的思念寄托在了一張小小的郵票上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過填兩個字：“我在?? ? ?這頭，母親在? ? ?那頭”，將“我”對母親的思念之情清晰地表達(dá)了出來。

根據(jù)教師的一步步深入引導(dǎo)，能夠啟發(fā)學(xué)生深度地思考，有助于學(xué)生將自身和母親的日常生活體驗(yàn)與詩人在文中所表達(dá)的情感相結(jié)合。

四、閱讀遷移，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

文本是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依托，也是師生展開教學(xué)活動的基礎(chǔ)，它絕不是限制師生閱讀的枷鎖。學(xué)生在形成一定的閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力后，下一步就是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀遷移能力。學(xué)生通過想象、思辨、批判，達(dá)到閱讀的最終目的，完成知識向能力的遷移，文本向?qū)嵺`的遷移?！多l(xiāng)愁》作為一篇關(guān)于思鄉(xiāng)和母愛的詩文，這種題材在古今中外都是十分常見的，在立足文本的原則下適當(dāng)拓展閱讀能夠有效地豐滿課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識遷移。因此，這節(jié)課中教師結(jié)合了詩人余光中的其他作品進(jìn)行解讀，通過提煉不同篇目中的共同特點(diǎn)來升華文本的主題思想。

在課上潘老師運(yùn)用多媒體課件播放了《鄉(xiāng)愁四韻》《風(fēng)? ? 鈴》，讓學(xué)生在相關(guān)的群文閱讀中，對“思鄉(xiāng)”這一陌生情緒有了更深刻的體會。因此，適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀的延伸，既豐富了學(xué)生的課外閱讀量，又加強(qiáng)了學(xué)生對文本情感的把握，從而在課內(nèi)外的文本閱讀中進(jìn)一步豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)設(shè)計和語文教學(xué)活動中更應(yīng)該注重在朗讀中感知文章的情感基調(diào);在巧妙設(shè)疑中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性;在字詞推敲中引導(dǎo)學(xué)生深度思考;在閱讀遷移中豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而努力創(chuàng)設(shè)并生成一個可以突出學(xué)生“主人”地位的、動態(tài)生成的、開放有效的語文教學(xué)課堂。

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作者簡介：劉希鵬，1997年生，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)本科在讀，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）