劉元海

【摘 要】現(xiàn)在很多教師不再主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)研究，是由于對(duì)教研形成了片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教研僅僅是為了評(píng)職稱、獲得榮譽(yù)的工具，參加教研活動(dòng)是極少數(shù)教師的專利。學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，培育主動(dòng)教研的氛圍，使教師認(rèn)識(shí)到真正的教研是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，每個(gè)教師都可以教研，要在平常的教育教學(xué)中多進(jìn)行思考和研究。

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)? 教研? 主動(dòng)? 質(zhì)量? 思考

我國(guó)著名教育家朱永新教授指出：“中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研，應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始，把一串串‘珍珠串起來，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈。”可以看出，教師用心進(jìn)行教育教學(xué)并進(jìn)行相關(guān)的研究，是實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)行為，是意義深遠(yuǎn)的教育教學(xué)活動(dòng)。

教研即教育教學(xué)研究，是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研究教學(xué)方法。教師應(yīng)用心地去進(jìn)行教育教學(xué)，主動(dòng)地對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行思考和研究，整個(gè)學(xué)校呈現(xiàn)出濃郁的教育教學(xué)研究氣氛，學(xué)校的發(fā)展會(huì)獲得質(zhì)的提升。但是實(shí)際情況并非如此，現(xiàn)在很多學(xué)校和教師都不再主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)研究，很多學(xué)校和教師被動(dòng)地完成上級(jí)交給的教研活動(dòng)任務(wù)，不追求教育教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，教育教學(xué)顯得死氣沉沉，學(xué)校發(fā)展停滯不前，這是什么原因呢？主要是對(duì)教研的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致教師不再想進(jìn)行教育教學(xué)研究了，主要有這么幾種片面的的認(rèn)識(shí)：

片面認(rèn)識(shí)一：教研虛假說。教研是為了完成上級(jí)部門或?qū)W校的任務(wù)，只要搞一些大型教研活動(dòng)、教師上公開課、說課、評(píng)課、課題研究等，積累一些材料，能看出是搞過教研就行了。

片面認(rèn)識(shí)二：教研簡(jiǎn)單說。學(xué)期末學(xué)校迎接考核找點(diǎn)教研方面的材料贏得加分，到時(shí)突擊搜集送并交一點(diǎn)教研材料就行了。

片面認(rèn)識(shí)三：教研片面說。搞教研就是寫論文，中小學(xué)教師不需要寫論文，也就不需要搞教研。

片面認(rèn)識(shí)四：教研功利說，搞教研就是為了評(píng)職稱、名教師、特級(jí)教師等，要論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)方面的加分，想辦法發(fā)表兩篇或獲得幾個(gè)獎(jiǎng)就行了。實(shí)在評(píng)不上這些榮譽(yù)我就不評(píng)這些榮譽(yù)，我只要教我的書就行了。

片面認(rèn)識(shí)五：教研無用說，我不搞教學(xué)研究也能教學(xué)，不需要進(jìn)行教研。

片面認(rèn)識(shí)六：臨時(shí)教研說。現(xiàn)在網(wǎng)上的課例很多，要上公開課到網(wǎng)上搜一下稍微改動(dòng)就行了。

片面認(rèn)識(shí)七：教研無關(guān)說。教研是那幾個(gè)上公開課和寫文章的教師的事，與我無關(guān)。

從上面教師的片面教研論可以看出，很多教師把教研和教研活動(dòng)混為一談，認(rèn)為教研就是搞活動(dòng)，是表面文章，只要有上公開課、說課、評(píng)課、課題研究、寫論文等與考核任務(wù)相關(guān)的活動(dòng)，就認(rèn)為學(xué)校和教師已經(jīng)搞了教研，繼而形成對(duì)教研的不認(rèn)同，使教研被剝離了教育教學(xué)，這是對(duì)教研的意義認(rèn)識(shí)不清，是片面解讀、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，致使很多教師沒有從思想上認(rèn)識(shí)到教研的意義和重要性，缺乏對(duì)教學(xué)主動(dòng)研究的態(tài)度，學(xué)校沒有形成主動(dòng)研究的氛圍。對(duì)教研的片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)校和上級(jí)部門想法設(shè)法組織的一些教研活動(dòng)最終流于形式，活動(dòng)搞過之后，教師的教育教學(xué)還是停留在原有的經(jīng)驗(yàn)上，回到機(jī)械完成教育教學(xué)任務(wù)的老樣子。這樣的教研狀態(tài)與實(shí)際教育教學(xué)工作完全脫節(jié)，教育教學(xué)目標(biāo)短淺、效率低下，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

盡管有些教師因?yàn)楦鞣N各樣的理由出現(xiàn)上述教研片面認(rèn)識(shí)論，如有的教師因?yàn)椴辉傧朐u(píng)職稱，產(chǎn)生了落后思想;有的教師看到很多盜用刊號(hào)的假雜志也被承認(rèn)，認(rèn)為教研成果不再有權(quán)威性，對(duì)教研產(chǎn)生懷疑;有的教師認(rèn)為現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)制度不公平，產(chǎn)生了消極思想;還有的教師認(rèn)為教師待遇不夠，不值得用心去做教研……但是，這些形形色色的理由不能作為不認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)、不主動(dòng)進(jìn)行教研的借口。教師的主要工作是教育教學(xué)，只要做教師就要認(rèn)真對(duì)待教育教學(xué)，認(rèn)真對(duì)待教育教學(xué)是一種職業(yè)操守，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到榮譽(yù)等教育教學(xué)之外的東西可以通過自己的努力去爭(zhēng)取，但不是一定要獲得，進(jìn)行教育教學(xué)及相關(guān)研究是教師一生的工作與追求。

因此，學(xué)校需要培育主動(dòng)教研的氛圍，形成主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)研究的風(fēng)氣，提高教育教學(xué)行為的創(chuàng)造性，促進(jìn)教育教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

一、樹立教研興教的輿論導(dǎo)向，使教師知“研”

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研的態(tài)度決定著學(xué)校能否形成教研風(fēng)氣、教研進(jìn)行的深度和高度。校長(zhǎng)應(yīng)直面存在問題，通過會(huì)議、講座、討論等方式，解決教研是什么、為什么要教研和干什么的問題，使教師從思想上認(rèn)識(shí)到教研的必要性和重要性。要使教師認(rèn)識(shí)到：教研是手段，提高教學(xué)效率和質(zhì)量是根本目的，教研成果是教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的智慧結(jié)晶。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師做有心人，主動(dòng)地在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)研究，研究怎樣教得好、怎樣有效率地教、怎樣教能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一線教師最好對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思總結(jié)，有興趣的情況下形成教學(xué)性經(jīng)驗(yàn)文章，但不強(qiáng)求寫論文，培養(yǎng)教師對(duì)教研的認(rèn)同感，促使每個(gè)教師形成應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)研究的責(zé)任感，使學(xué)校形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、研究風(fēng)氣。

二、建立主動(dòng)教研的硬環(huán)境，使教師能“研”

學(xué)校要讓教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)提升，就要建立可以幫助教師提升教育教學(xué)行為的硬環(huán)境，使教師能夠進(jìn)行教育教學(xué)研究。可以設(shè)立專門的教師閱覽室， 購買專業(yè)教育教學(xué)書籍、訂閱專業(yè)教育教學(xué)雜志等，使教師在空余時(shí)間、需要解惑、需要尋找更好的教育教學(xué)策略、需要主動(dòng)提升時(shí)，能夠找到有關(guān)的教育教學(xué)書籍和雜志等，能夠幫助教師主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)研究。

三、發(fā)揮先進(jìn)教研教師的帶動(dòng)作用，使教師樂“研”

堅(jiān)持主動(dòng)教研的教師必定會(huì)出成果，學(xué)校要發(fā)揮這些先進(jìn)教研教師的輻射和帶動(dòng)作用。首先要對(duì)先進(jìn)教研教師的成果和教研行為進(jìn)行認(rèn)同，給全校教師傳達(dá)一個(gè)主動(dòng)教研的信號(hào)，激發(fā)教師主動(dòng)教研的熱情;其次，學(xué)校要讓先進(jìn)教研教師成為教研領(lǐng)頭人，先帶動(dòng)一小部分有志于教研的教師，再帶動(dòng)其他教師參與進(jìn)來;最后逐步輻射到全體教師。一旦學(xué)校形成了自己獨(dú)特的教研文化，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展就有了軟實(shí)力保障。

四、引導(dǎo)平常教學(xué)中的教學(xué)研究，使教師易“研”

學(xué)校要注意引導(dǎo)教師對(duì)平常工作中出現(xiàn)的教育教學(xué)進(jìn)行研究，鼓勵(lì)教師注意提升教學(xué)行為、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的策略研究，抓好像一人一課這樣的每個(gè)教師應(yīng)該參與的教學(xué)研究活動(dòng)，使每個(gè)教師感受到教育教學(xué)研究的可操作性。教師在平常工作中主動(dòng)教研，逐步認(rèn)識(shí)到真實(shí)的教研就存在于平常教學(xué)中，是教學(xué)的重要組成部分，感受到教研不是高不可攀，認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)研究不是等上級(jí)部門安排公開課、課題等大型教研活動(dòng)才有。教師有了教研的體驗(yàn)后，認(rèn)同教研是對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行反思、改進(jìn)和提高的手段和方式，對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用，會(huì)進(jìn)一步提高教育教學(xué)及研究的積極性，形成主動(dòng)研究的習(xí)慣和意識(shí)，提高教研的能力與水平，促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)而反哺教育教學(xué)。