王鴻 楊娜 胡迎迎

摘 要：留守兒童是我國現(xiàn)階段面臨的一個重大人口問題。本文以西安市臨潼區(qū)交口鎮(zhèn)權(quán)中小學留守兒童為案例，主要分析留守兒童在學校教育的關(guān)鍵時期所面臨的困境，主要表現(xiàn)在教育理念落后，出現(xiàn)厭學、逃學情緒，心理健康教育問題等方面，根據(jù)以上問題表現(xiàn)，從學校、家庭、及自身三個方面分析其原因，并提出針對性的策略，以保障在留守兒童世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，得到家庭、學校、社會的多重關(guān)愛，促進留守兒童的健康成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育困境；對策

一、西安市臨潼區(qū)交口鎮(zhèn)權(quán)中小學留守兒童的教育問題

西安市臨潼區(qū)交口鎮(zhèn)權(quán)中小學的留守兒童占了全體學生數(shù)量的61.3%，這里的學生大多父母雙方長期在外務(wù)工，生活在戶籍所在地的12周歲以下的孩子，在長期的留守生活過程中，很難跟父母有溝通交流的機會，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象普遍。因此在兒童教育方面存在著比較典型的問題，經(jīng)由問卷調(diào)查和訪談，現(xiàn)總結(jié)該小學留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.隔代教育現(xiàn)象普遍，教育理念落后

隔代教育成為留守兒童價值觀、認知情感、社會化行為問題的一大主要原因。在思政部教師訪談過程中，老師認為：隔代教育，血濃于水，社會在進步，社會主義接班人需要的是新思想新文化，不能只做停留原始階段，對于隔代教育問題，我們要做到管理、教育、關(guān)愛的一體化是留守兒童情感能真正得到所需，其實讓孩子感到關(guān)愛的還是家庭，隔代教育的解決要從教育質(zhì)量上解決。在關(guān)于留守兒童目前狀況的問卷調(diào)查中也顯示，67.5%的人認為"隔代教育"問題在留守兒童群體中最為突出。

（1）祖輩的溺愛，祖輩的過分保護欲使孩子自理能力和自信心遭到限制，導(dǎo)致性格孤僻，不敢與人交往。

（2）教育觀念陳舊，會使孩子的思想受到限制，由于啟蒙方式不一樣，孩子受到傳統(tǒng)思想束縛，缺乏創(chuàng)新個性發(fā)展的動力，使其行為方式受到限制。

（3）兒童長時間和自己的祖輩生活在一起，缺乏母愛與父愛，最基本的"愛與歸屬感"得不到滿足，長時間會導(dǎo)致親子疏遠，家庭不和睦，學業(yè)也無人問津。

2.逃學、厭學等情況較為普遍

作為兒童成長過程中重要階段，學校承擔了重要責任，學習可以讓自身的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)得到充分的提高。留守兒童問題上，由于缺乏父母的陪伴教育與管制，加上部分農(nóng)村教育體制的落后，使一部分孩子產(chǎn)生逃學，厭學情況，這都是缺乏父母陪伴和關(guān)愛導(dǎo)致的，在關(guān)于留守兒童的目前狀況的問卷調(diào)查中顯示，29.54%的調(diào)查者認為留守兒童的厭學心理與缺乏父母陪伴教育絕對有關(guān)，而13.63%的調(diào)查者認為留守兒童的厭學心理與缺乏父母陪伴教育并無關(guān)聯(lián)。

3.出現(xiàn)心理健康問題

愛與陪伴雖然是無形的，對于個體發(fā)展功能還不完備的兒童來說會造成有形的傷害，那就是心理問題。在教師訪談中，老師們一致認為，心理問題是影響兒童成長過程自身行為、認知、情感問題的基礎(chǔ)，例如代溝，關(guān)愛缺失引發(fā)了情感的缺失，爺爺奶奶不能取代父母的感情，兒童渴望得到父母關(guān)愛，如果父母不在身邊會引發(fā)孩子的"自我疑問"，影響到身心健康，人格發(fā)展和行為方式。

問卷調(diào)查顯示，84.48%的調(diào)查對象認為留守兒童所面臨的困難是缺乏父母的呵護性格難以發(fā)展，12.07%的調(diào)查對象認為漏收兒童面臨的最大困難是教育受限，3.45%的人認為是經(jīng)濟問題?？煽闯隽羰貎和淖畲罄щy，是缺乏父母的呵護性格難以發(fā)展所占比例高，教育和經(jīng)濟占比較低，可以看出不健康的心理成為“留守子女”走上不歸路的導(dǎo)火索。但大部分孩童性格開朗活潑，學習上進，但這樣完整的人格背后，殊不知實在缺乏關(guān)愛的情況下成長起來的。在人生發(fā)展階段留守兒童的愛與歸屬需求是缺失的，極其容易導(dǎo)致心理問題引發(fā)的認知、情感和社會化問題。

二、留守兒童教育問題的成因

1.家庭環(huán)境不利于兒童的教育

在走訪中，發(fā)現(xiàn)該校學生大多父母長期外出務(wù)工，缺少必要的家庭教育。父母的陪伴就像他們自己天然的保護傘，潛移默化的影響著他們的自身行為以及應(yīng)對外界的能力。父母作為孩子的第一任老師，在孩子的教育中擔任著不可或缺的角色，而留守兒童的父母卻沒有承擔起這樣的責任。

據(jù)調(diào)查農(nóng)村教育觀念主要有兩種：一是讀書無用論，大多數(shù)人認為讀書是無用處的，而出去打工能省學費還能掙錢。這種思想潛移默化，使得大部分孩童在潛意識中認為，那就是爸爸媽媽不在家陪我，是為了賺錢，我應(yīng)該早入社會；另一種認為讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有責任，自己只提供讓孩子上學的機會，忽略了對他們的正確引導(dǎo)以及特長發(fā)展，阻礙了思維的發(fā)展空間。當然，部分農(nóng)村留守子女的監(jiān)護人教育觀念還是很強的，卻由于自身文化水平的限制，無法對兒童進行學習輔導(dǎo)，只能讓兒童自我學習，附加孩子學習，不僅使孩子厭惡學習，還對父母產(chǎn)生不好的印象

家庭成員的缺失和教養(yǎng)方式的落后，孩子在學習和生活上無法得到有效的榜樣作用，孩童沒有正確的人生觀、世界觀和價值觀作為引導(dǎo)，使留守兒童大多在學習習慣的養(yǎng)成和重視程度上不夠，無法樹立正確的學習目標和進行學習計劃的設(shè)定，表現(xiàn)為課堂上的不專注，無法按時獨立地完成學習任務(wù)。

2.學校教育的不恰當方式

對于留守兒童來說，學校大環(huán)境是他們另一個成長的地方。我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量較多，已有的農(nóng)村學校基礎(chǔ)設(shè)施不足，教師隊伍短缺，對留守兒童教育問題容易產(chǎn)生負面影響。

學校教育問題在于教育設(shè)施建設(shè)不足和師資力量不完備。據(jù)走訪調(diào)查以陜西省西安市交口鎮(zhèn)權(quán)中小學為例得出學校對于留守兒童教育造成的原因有以下方面：

首先，農(nóng)村學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然有很大提升空間，現(xiàn)代化電教設(shè)備投入、住宿條件等方面仍需改進。農(nóng)村教學設(shè)施規(guī)劃資金缺少，無法達到既定要求，使很多教學環(huán)節(jié)無法正常開展，教學資源利用率不足。

其次，留守兒童大多集中在農(nóng)村，地方偏遠設(shè)施落后，師資力量不能滿足學生的基本知識能力需要，大部分學校出現(xiàn)一名教師帶多個班級現(xiàn)象。為提高教學資源利用率，重新規(guī)劃、集中教學就顯得非常必要。

3.兒童自身心理健康影響

孩童年齡小，耐挫力較弱。在受到傷害時，自身感受沒有合理的宣泄目標，時常感覺自己被拋棄，想起自己的父母的時，因不能理解自己生活的環(huán)境而在期待上受挫，心理問題更加突出，尤其是農(nóng)村留守兒童，其心理非常脆弱，情緒不穩(wěn)定，對自己沒有客觀的認識，遇到困難也不愿意求助別人，寧愿自暴自棄。當孩童感受不到與同齡人一樣的待遇時，自尊心和自信心會被磨滅。

在孩童成長時父母缺少正確的引導(dǎo)，當他決定一件事的時候，不知正確與否，自己的觀點很難形成。如果遇到困難，自己不會主動分析遇到困難的根源，沒有父母幫助其找出克服的方法和給予孩子做健康的心理輔導(dǎo)，他們不能明白每一次挫折都是一次成長，所以他們從小心理防線就會很低，自我觀點很難成型。

據(jù)調(diào)查，“留守兒童”違法違紀現(xiàn)象很嚴重，他們逃學、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒等。對于行為規(guī)范的教育留守家庭卻無法給予，導(dǎo)致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。隔代教育也是一個很大的問題。留守子女對年老隔代的或關(guān)系較疏遠的長輩的教育往往不會順從的接受，而這些長輩也可能因本身種種原無法對這些兒童進行行為控制和社會化教育，就可能導(dǎo)致這些孩童走上犯罪的道路。

三、農(nóng)村留守兒童教育的方法與策略

為更好的解決農(nóng)村留守兒童教育問題，應(yīng)當著力加強政府、學校和家庭三者之間的關(guān)系，通過積極配合和合理分工，為我國農(nóng)村留守兒童教育創(chuàng)造和提供良好的環(huán)境和氣氛。

1.家庭方面

農(nóng)村留守兒童家長當積極改變傳統(tǒng)的教育理念和方式，重視兒童教育問題；除關(guān)心物質(zhì)需求，兒童家長不能忽視孩子的精神需要，做到物質(zhì)和精神方面的“雙關(guān)懷”，創(chuàng)造健康的家庭環(huán)境；家長應(yīng)當努力提高自身文化程度，為兒童提供示范和榜樣，通過言傳身教的方式，在潛移默化中，影響和教育孩子。

2.學校方面

學校應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往教育理念，根據(jù)農(nóng)村留守兒童的實際情況，發(fā)揮帶頭作用，展開相應(yīng)的教育工作，力爭為兒童的生活和學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和氛圍；加強學校與農(nóng)村留守兒童的互動，及時了解農(nóng)村留守兒童的生活、學習、品德和心理等方面的動態(tài)，疏堵結(jié)合，力爭做到防患于未然；呼吁政府和社會力量關(guān)注農(nóng)村留守兒童問題，適當映入社會公益機構(gòu)參加留守兒童的相關(guān)工作，積極釋放社會對于農(nóng)村留守兒童的正能量，為解決農(nóng)村留守兒童教育問題創(chuàng)造一個良好的社會氛圍。

3.政府方面

充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，履行政府職能，努力縮小城鄉(xiāng)差別，保障農(nóng)村留守兒童享受平等教育權(quán)益；加大引導(dǎo)和鼓勵社會、民間力量參與農(nóng)村留守兒童教育建設(shè)力度；發(fā)揮新聞媒體的宣傳作用，加大對農(nóng)村留守兒童教育的宣傳，積極引導(dǎo)社會輿論關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育的動態(tài)，動員全社會參與和解決農(nóng)村留守兒童教育問題。

個體在成長過程中會接觸到不同的大環(huán)境即“人在情境中”，對兒童來說，最好的環(huán)境就是有一個溫暖的家庭，這就需要父母的陪伴與呵護，才能真正造就孩子完整人格，在認知情感以及社會化方面有更好的發(fā)展。 農(nóng)村留守兒童教育問題在我國城鎮(zhèn)建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展過程中產(chǎn)生，應(yīng)當積極面對和解決。這需要通過全社會的共同努力，整合政府、學校和家庭等三個方面的資源，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，形成合力，為早日解決農(nóng)村留守兒童教育問題創(chuàng)造積極氛圍。