楊芝欣

摘? 要：體育與健康知識理論作為指導運動實踐的核心內容通常被體育課程教學所忽略，但此類運動理論知識對于指導學生更好的參與體育運動鍛煉具有重要的意義，如何科學的開展體育與健康課程教學，平衡理論與技能的教學是體育教師一直努力鉆研的方向。本研究通過問卷調查等方法對南京師范大學附屬中學江寧分校的200名小學生進行了調研，了解其關于體育與健康知識理論的認知態(tài)度與需求傾向，并根據(jù)調研結果提出相應的建議，以期有效的研究成果能夠為小學體育與健康課程中的理論知識教學提供理論參考。

關鍵詞：小學生? 體育與健康知識? 認知需求

中圖分類號：G80-32? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（b）-0084-02

體育與健康知識作為《體育與健康》教材內容的重要組成部分，對學生科學的學習、參與體育運動具有重要的指導意義，然而受傳統(tǒng)的體育教學觀念的影響，體育與健康課的運動技能教學占據(jù)主導而運動理論知識的教學通常被忽略。體育與健康理論知識沒有真正意義上被提到體育教學的過程內容中來，體育與健康教學的科學性不足，如此也導致了學生相關運動知識理論的薄弱，運動實踐缺乏科學有效的理論指導，進而引發(fā)運動損傷、技術不規(guī)范等現(xiàn)象的發(fā)生，為此普及體育與健康理論知識，積極開展中小學生體育與健康知識理論教學顯得尤為重要。學生對于此類理論知識的認知態(tài)度及需求傾向是影響這一知識理論教學效果的決定性因素[1]。

1? 研究對象

南京師范大學附屬中學江寧分校小學一至四年級200名學生對于體育與健康知識理論的認知態(tài)度。

2? 研究方法

2.1 文獻資料法

通過登錄中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫查閱前人關于小學體育與健康知識理論方面的研究成果，學習其調研手段與分析思路，為本研究后期調查結果的分析打好堅實的理論基礎。

2.2 訪談法

通過訪談的形式請教有關專家，針對設計的調查問卷請教專家意見。

2.3 問卷調查法

通過設計“小學生對體育與健康知識理論認知態(tài)度”為主題的問卷，對南京師范大學附屬中學江寧分校小學部一至四年級的200名學生進行調研，共發(fā)放問卷200份，每個年級50份，其中男女各25份。本次調研采取隨機調查的形式對受調查對象進行面對面調查，故回收率較高達100%，其中有效問卷197份，有效率98.5%。

2.4 邏輯分析法

針對整理得到的統(tǒng)計結果進行分析，結合學校、學生的實際情況分析出現(xiàn)這種調研數(shù)據(jù)結果的原因，并從問題入手，對學校體育與健康知識理論的教學提供一定的參考意見。

2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

將問卷獲得的調研數(shù)據(jù)利用Excel進行統(tǒng)計，將整理統(tǒng)計后得到的數(shù)據(jù)結果以圖表的形式在本文中展現(xiàn)出來。

3? 研究結果

3.1 學生對體育與健康知識的認知態(tài)度

3.1.1 學生對于“體育與健康知識理論”的總體認識

學生對于“體育與健康知識理論”的總體認識能反應其對于該知識理論的基本掌握情況，也是反應學校體育與健康理論課開展效果的重要指標。通過問卷整理后可以得知：學生對于“體育與健康知識理論”的總體認知情況有差異，58%的受調研學生表示不知道體育與健康知識是什么這其中以低年級學生為主，學生對“體育與健康知識理論”的認知情況總體上隨著年級的增大而有所好轉。

3.1.2 學生對于體育與健康知識的掌握情況

學生對于體育與健康知識理論的掌握情況一方面能夠反應出學生的基本運動理論素養(yǎng)，另一方面也能夠折射出學校體育與健康課程理論教學的質量的好壞。

從表1中顯示的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得出，受調研的大部分學生對于體育與健康理論知識了解的并不多，更有少部分學生甚至表示不知道此類知識，而且在受訪的學生當中表示十分了解體育與健康理論知識的學生比例也較少，學生體育與健康理論知識的掌握情況不太理想，分析原因可能是由于學生接受此類理論知識的來源渠道有限，另外學生對于此類理論知識體系沒有明確的概念，整體知識梳理上缺乏科學的歸類等。表格中學生隨著受教年級的增大其關于體育與健康知識體系的掌握情況也越好可能是由于學生隨著受教育時間的增長對于體育與健康知識理論逐漸形成了明確的認知，因而體育教師在開展理論教學過程時要結合學生的年齡特征，針對學生的差異性變化教學方法[2]。

3.2 學生對體育與健康知識的需求

3.2.1 學生對于體育與健康知識理論的需求態(tài)度

學生的需求態(tài)度能夠反應學生對于體育與健康知識的所持態(tài)度，也是學習積極開展體育與健康理論課的前提。通過問卷調研可以得知，93%以上的受調研學生對于體育與健康知識持肯定態(tài)度，均表示需要體育與健康知識知道運動實踐，另有近7%的受調研學生表示不需要體育與健康知識，其主要原因是受制于有限的運動健康知識，運動實踐中缺少科學的理論引導，因而難以體會到體育與健康知識理論的價值。

3.2.2 學生獲得體育與健康理論知識的渠道

經(jīng)過數(shù)據(jù)整理后得出：受調研學生獲得體育與健康理論知識的來源主要集中于體育課堂的學習以及網(wǎng)絡資源，而此類現(xiàn)狀結合上文中提到體育課堂中運動知識理論教學易被忽略的情況可以折射出受調研學生體育與健康理論知識嚴重不足的情況。調查中還發(fā)現(xiàn)高年級學生較低年級學生主動思考能力增強，運動實踐中自我總結也是掌握運動知識理論的重要渠道。

3.2.3 學生關于體育與健康理論知識的需求傾向

調查可知學生對于體育與健康理論知識需求的傾向主要集中在運動常識（50%）、衛(wèi)生知識（18%）、營養(yǎng)知識（7%）、保健知識（7%）、運動損傷知識（15%）、心理健康知識（3%）這幾個方面，從數(shù)據(jù)上可以看出學生對于此類知識的需求以運動常識為主，其次是衛(wèi)生知識和運動損傷知識，而心理健康方面的卻被忽略，學生的對于體育與健康知識理論體育的認識及其運動實踐的習慣決定了其不同的運動理論知識需求的傾向。體育教師在進運動理論知識教學過程中，一方面要關注學生的實際需求普及最適用于學生的運動知識理論，另一方面體育與健康知識理論是一門綜合性的理論體系，體育教師在保證理論課教學內容符合學生實際需求的前提條件下，還應注重知識內容普及的全面性[3]。

4? 結語

體育與健康知識理論是科學進行體育運動的保證，小學體育教學中應注重理論與技能將結合的教育，培養(yǎng)學生的運動興趣，提高學生的運動技術水平，從而促使其養(yǎng)成終生體育的習慣。

參考文獻

[1] 邱遠.對河源市中學生掌握體育與健康基礎知識情況的調查[J].體育科學，2004，24（3）：78-80.

[2] 周文琴.對中學體育教學存在的問題及解決方法的探討[J].教育與教學研究，2012（9）：81-82.

[3] 毛振明.體育教學——內容選編技巧與案例[M].北京：北京師范大學出版社，2009.