劉德群

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?首先分析徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀——統(tǒng)一的教學(xué)模式、考核要求，教學(xué)效果一直不夠理想?，F(xiàn)狀“呼吁”我們必須實(shí)施分層教學(xué)，而實(shí)施分層教學(xué)必須遵循公開(kāi)性、動(dòng)態(tài)性、激勵(lì)性原則。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該著重從班內(nèi)學(xué)生分層與教學(xué)過(guò)程分層兩個(gè)方面著手，采用分層次教學(xué)法逐步實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)學(xué)生的分層一方面要考慮其學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還要充分考慮非智力因素方面的影響;教學(xué)過(guò)程的分層包括不同層次教學(xué)目標(biāo)的確定、課堂提問(wèn)的逐層設(shè)置、不同層次作業(yè)的設(shè)計(jì)及學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)等方面，從而緊扣主體的差異性，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、態(tài)度等多方面的積極因素，提高徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)學(xué);分層教學(xué);分層次教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0154-02

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

江蘇省五年制高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)方法的選擇要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅(jiān)持與增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而是對(duì)班級(jí)所有學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)模式、考核要求，教學(xué)效果一直不夠理想，影響了不少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與積極性?；A(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反而接受不了……現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況“呼吁”我們必須實(shí)施分層教學(xué)，采取分層次教學(xué)法。因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)法承認(rèn)學(xué)生主體存在著個(gè)體差異和能力差異，符合教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，符合因材施教原則，從而照顧到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性，提高我校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、實(shí)施分層教學(xué)的原則

（一）公開(kāi)性原則

分層之前必須向?qū)W生介紹分層次教學(xué)法，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，做到人人了解。然后，讓學(xué)生作出自我剖析、判斷，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，任課教師再根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)以及平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、意志品質(zhì)等因素確定每位學(xué)生所在的層次。即使有個(gè)別學(xué)生的成績(jī)不夠理想，但該生有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和決心，可以把該生分到教學(xué)目標(biāo)要求較高的層次，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生機(jī)會(huì)。總之，要使學(xué)生清楚分層教學(xué)是從實(shí)際出發(fā)，為了所有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而采用的教學(xué)方法。讓每一位學(xué)生從心理上接受分層結(jié)果，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和抵觸情緒。

（二）動(dòng)態(tài)性原則

分層絕不是一成不變的，必須是在動(dòng)態(tài)的前提下實(shí)施。期中、期末考試后，任課教師結(jié)合學(xué)生半個(gè)學(xué)期以來(lái)各個(gè)方面的綜合表現(xiàn)和成績(jī)，經(jīng)過(guò)個(gè)人談話(huà)后，進(jìn)行合理的分層調(diào)整，鼓勵(lì)進(jìn)步學(xué)生，適當(dāng)?shù)鼐就瞬綄W(xué)生。

（三）激勵(lì)性原則

實(shí)施分層教學(xué)一定要以激勵(lì)性原則為前提，激勵(lì)每一個(gè)層次的學(xué)生不斷進(jìn)取，注重挖掘每一位學(xué)生的潛能，為他們創(chuàng)造各種嘗試、探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與自信心。

筆者認(rèn)為，應(yīng)該著重從以下兩個(gè)方面著手，逐步實(shí)施分層教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、實(shí)施分層教學(xué)的設(shè)想

（一）班內(nèi)學(xué)生的分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是其智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)成績(jī)不僅與學(xué)生的智力水平有密切的關(guān)系，同時(shí)與其學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等非智力因素也有非常大的關(guān)系。因此，在采用分層次教學(xué)法時(shí)，一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行層次劃分;另一方面，要充分考慮非智力因素方面的影響，并且對(duì)分層進(jìn)行周期性調(diào)整。

可以將班級(jí)里基礎(chǔ)比較薄弱、成績(jī)不夠理想的學(xué)生分到A層，中等程度的學(xué)生分到B層，基礎(chǔ)較好、成績(jī)理想的學(xué)生分到C層。根據(jù)我校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，可以把學(xué)生按照A、B、C層的比例分為1∶2∶1的方案進(jìn)行分層。當(dāng)然這個(gè)比例不是絕對(duì)的，應(yīng)該結(jié)合任教班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如我校會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較高，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)尚可，可以減少C層學(xué)生的人數(shù);而商貿(mào)、信息技術(shù)系的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，分層比例可以參照1∶1∶2進(jìn)行。

實(shí)施分層教學(xué)必須要明確調(diào)整的周期。筆者認(rèn)為，以半個(gè)學(xué)期為一個(gè)周期較好。期中、期末考試后按照教務(wù)統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)比例計(jì)算出總評(píng)成績(jī)：平時(shí)成績(jī)×20%+測(cè)驗(yàn)成績(jī)×30%+期中（或期末）成績(jī)×50%。A、B兩層的學(xué)生只要周期總評(píng)得分不低于80分，就可升一層次;而B(niǎo)、C兩層的學(xué)生周期總評(píng)得分低于60分則降一層次。

建議A、B、C層學(xué)生最后期末的學(xué)分分別以3分、4分、5分進(jìn)行認(rèn)定，如果一個(gè)學(xué)期內(nèi)所在的層次有變動(dòng)，則以?xún)蓚€(gè)層次的均分進(jìn)行認(rèn)定。這樣采用分層次教學(xué)法激勵(lì)C層學(xué)生多獲得學(xué)分，而A層的學(xué)生也會(huì)受到極大的鼓舞。因?yàn)锳層的學(xué)生按照原來(lái)統(tǒng)一的教學(xué)要求很可能考試不及格得不到學(xué)分。雖然A層的學(xué)生數(shù)學(xué)課程獲得的學(xué)分少，但可以通過(guò)選修課或其他活動(dòng)、競(jìng)賽獲得學(xué)分進(jìn)行彌補(bǔ)，給予A層學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與希望。

（二）教學(xué)過(guò)程的分層

1.確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)必須要確定各層次的教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)三種層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等實(shí)際情況，確定三種層次的教學(xué)要求，重點(diǎn)要考慮清除A層學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)對(duì)C層學(xué)生提出高層次的要求。實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)必會(huì)加大教師的工作量，備課組全體教師需要認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，分工協(xié)作，確定切實(shí)可行的三層教學(xué)目標(biāo)。這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)就能基本保證學(xué)困生達(dá)到課標(biāo)的要求，優(yōu)秀學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，“吃得飽，吃得好”，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.設(shè)置不同層次的課堂提問(wèn)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題串的形式不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生進(jìn)行思維拓展活動(dòng)。尤其在采用分層次教學(xué)法的教學(xué)中應(yīng)設(shè)置低起點(diǎn)、多層次的課堂問(wèn)題。將簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給A層的學(xué)生解決，即使學(xué)生暫時(shí)回答不出來(lái)，也要耐心地啟發(fā)、引導(dǎo)，盡量由學(xué)生說(shuō)出答案;適中的問(wèn)題拋給B層的學(xué)生解答;有一定難度的問(wèn)題則留給C層的學(xué)生?？傊?，數(shù)學(xué)課堂是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下逐步分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。這樣的設(shè)置使各層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都有成功的體驗(yàn)，每個(gè)層次的學(xué)生均參與到課堂活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)效果。

3.設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)

作業(yè)能起到鞏固知識(shí)、彌補(bǔ)不足的作用，將課堂延伸到課外，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。因此，作業(yè)也需要多層次地進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，題目應(yīng)由易到難逐步遞進(jìn)。所有層次的學(xué)生均做基礎(chǔ)題，除此之外，B層學(xué)生加上少量稍有難度的題目，C層學(xué)生加上有一定靈活性、綜合性的題目。把握好作業(yè)的量和難度，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免了作業(yè)千篇一律的現(xiàn)象，具有一定的彈性。

4.做出不同層次的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)生主體之間的差異性決定了應(yīng)該實(shí)施分層評(píng)價(jià)。實(shí)施分層評(píng)價(jià)可考慮從以下幾個(gè)方面入手。

（1）隨堂評(píng)價(jià)

隨堂評(píng)價(jià)是師生之間面對(duì)面的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師在客觀(guān)公正的前提下一定不能吝嗇表?yè)P(yáng)與激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。尤其是A層學(xué)生回答出基本問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)給予肯定，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。當(dāng)然在需要時(shí)也要指出學(xué)生的不足，給出建議。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)是分層布置的，相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)也需要分層完成。我認(rèn)為，A層學(xué)生的作業(yè)雖是基礎(chǔ)題，但仍是批改的重點(diǎn)。因?yàn)锳層學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，批改之后給出評(píng)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生訂正。B層學(xué)生的提高題與C層學(xué)生的綜合題則是這兩層學(xué)生作業(yè)批改的重點(diǎn)?？傊鳂I(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該各有側(cè)重點(diǎn)。

（3）階段評(píng)價(jià)

每學(xué)期我們按照授課計(jì)劃，安排兩到三次的階段測(cè)驗(yàn)，目的是考查學(xué)生這一階段或一單元知識(shí)的掌握情況，以便于我們掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。采用分層次教學(xué)法之后，單元測(cè)試也應(yīng)該相應(yīng)的采用分層試卷，對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，以提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，也可以采用同一張?jiān)嚲?，基礎(chǔ)題為必做題，然后在試卷中標(biāo)出B層、C層選做題目。采用同一張?jiān)嚲頃r(shí)可以鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生選做其他題目，這種由過(guò)去的必做到現(xiàn)在自主地選做，對(duì)A層學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種激勵(lì)。

（4）綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)即為學(xué)生在一個(gè)周期內(nèi)的總評(píng)成績(jī)，是平時(shí)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)和期中（或期末）成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分綜合的結(jié)果，是進(jìn)行分層動(dòng)態(tài)調(diào)整的依據(jù)。

充分利用好以上多元化的評(píng)價(jià)方法，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、態(tài)度等多方面的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展與進(jìn)步，貫徹落實(shí)新課標(biāo)。

當(dāng)前，我校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，而采用分層次教學(xué)法是必然的選擇。相信通過(guò)我校數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持不懈的努力，在分層教學(xué)的道路上不斷探索，一定能取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹(shù)清.分層次教學(xué)方法的探討[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011（9）.

[2]喻平.著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[3]劉奮民.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)分層的思考[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2011（37）.

◎編輯 尚思達(dá)