鄔可君

[摘 要] 近年來(lái)，隨著社會(huì)的深入發(fā)展，人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高。其不但要擁有豐富的理論知識(shí)，還要具備先進(jìn)的實(shí)踐技能。因此，各大中職學(xué)校必須要及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)出大批滿足時(shí)代發(fā)展要求的復(fù)合型人才。將主要圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并提供“三實(shí)一體”實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)策略以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；會(huì)計(jì)專業(yè)；三實(shí)一體；實(shí)踐教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0182-02

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性、綜合性極強(qiáng)的專業(yè)，教師必須要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能水平的提升，彰顯其應(yīng)用性，塑造學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、思考能力、創(chuàng)新認(rèn)識(shí)等。所以，要想成為一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教師，怎樣創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才成為當(dāng)下亟需解決的首要問(wèn)題。

一、我國(guó)中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)觀念落后，方法不科學(xué)，考核方式不正確

由于中職教育缺少升學(xué)緊迫感，因此在實(shí)際教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)理念，只注重理論知識(shí)的灌輸，忽略實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性予以高度關(guān)注，常常用筆試成績(jī)來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握情況。大部分教師喜歡使用“填鴨式”的教學(xué)手段，缺少問(wèn)題指引和互動(dòng)，學(xué)生思維不夠開(kāi)闊，只是被動(dòng)地接受知識(shí)。

如，在講解“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”時(shí)，每接觸一個(gè)賬戶，教師就要把書(shū)本中的知識(shí)傳授一遍：賬戶的定義、性質(zhì)等，然后再給出幾道訓(xùn)練題，讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)分錄。利用做題讓其清楚此賬戶應(yīng)怎樣使用，“借方”代表什么，“貸方”又指什么等。但講解完全部賬戶后，學(xué)生還是僅了解了不同賬戶，并不會(huì)實(shí)際運(yùn)用，還經(jīng)常分不清這些賬戶。另外，在講解時(shí)，學(xué)生通常會(huì)感到理論知識(shí)比較乏味、抽象，產(chǎn)出抵觸情緒。

筆試是會(huì)計(jì)專業(yè)期末考試的主要方式，完全忽略實(shí)踐操作的內(nèi)容，只要在考試前死記硬背幾天，取得高分成績(jī)游刃有余。這便致使大部分學(xué)生覺(jué)得平常學(xué)習(xí)毫無(wú)用處，只要臨陣磨槍也可通關(guān)，嚴(yán)重減少學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的提升產(chǎn)生不良影響。

（二）實(shí)踐課程設(shè)置不系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室條件差，實(shí)踐課效果差

大部分中職院校在規(guī)劃會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)課程時(shí)，都過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)非常少。其認(rèn)為只要學(xué)生理解了理論知識(shí)，能應(yīng)對(duì)考試即可，實(shí)踐知識(shí)等到學(xué)生畢業(yè)后到社會(huì)上再慢慢摸索，不必全部放在課堂教學(xué)中開(kāi)展。另外，實(shí)踐課的開(kāi)展也經(jīng)常布置在理論課全部結(jié)束之后，導(dǎo)致實(shí)踐和理論無(wú)法有效結(jié)合，做不到融會(huì)貫通。

現(xiàn)階段，大部分學(xué)校都缺少單獨(dú)的模擬實(shí)驗(yàn)室，雖然有些學(xué)校建設(shè)了卻也是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)審查與測(cè)評(píng)，完全沒(méi)考慮過(guò)能否正常運(yùn)用、利用率高低、效果如何等。另外，有的學(xué)校模擬實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)落后，沒(méi)有及時(shí)升級(jí)軟件滿足不了現(xiàn)代核算需求，甚至有的學(xué)校都沒(méi)有配備實(shí)驗(yàn)室。從而致使實(shí)踐課無(wú)法取得理想效果，教師依然占據(jù)主體地位，在封閉的實(shí)驗(yàn)室里參照過(guò)去的教學(xué)資料拒諫飾非，理論脫離實(shí)踐，從而影響學(xué)生操作技能的提升。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的審核忽略學(xué)生在此過(guò)程中的表現(xiàn)，抄襲報(bào)告的情況屢見(jiàn)不鮮，實(shí)訓(xùn)的審核結(jié)果也缺少客觀性與綜合性。

（三）教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校外實(shí)踐基地匱乏

源源不斷地為國(guó)家和社會(huì)輸送復(fù)合型人才，是中職院校的首要責(zé)任，廣大教師不僅要擁有豐富的理論知識(shí)，而且還要掌握專業(yè)的操作技巧與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就是當(dāng)下耳熟能詳?shù)摹半p師型”教師，具有兩種能力與素養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教學(xué)都是離校后直接入職的，缺少實(shí)操能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。甚至有的教師還無(wú)法單獨(dú)處置一套賬務(wù)，擁有嫻熟的操作技能更是天方夜譚。教學(xué)工作也僅能停留在理論教學(xué)的層次，脫離生活現(xiàn)實(shí)。在此種教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，實(shí)踐水平不足是一種必然。

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)不但依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，還和校外實(shí)習(xí)息息相關(guān)，其是一種傳統(tǒng)且高效的實(shí)踐教學(xué)形式，但因?yàn)榇藢I(yè)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的獨(dú)特性，大部分企業(yè)都拒絕了學(xué)生的實(shí)習(xí)要求，害怕其泄漏商業(yè)機(jī)密。若中職學(xué)校擁有專屬的合作實(shí)習(xí)基地，便能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的實(shí)習(xí)環(huán)境，讓其親自感受崗位工作流程。然而因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足，環(huán)境約束較多，大部分學(xué)校都不具備單獨(dú)的實(shí)踐基地，就算有也沒(méi)有真正開(kāi)放，只是為了應(yīng)對(duì)檢查[1]。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)三實(shí)一體實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)應(yīng)以提高職業(yè)水平和綜合素養(yǎng)為主，這樣才能讓其順應(yīng)將來(lái)繁雜多變的工作環(huán)境與崗位要求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可采取“三實(shí)一體”的實(shí)踐教學(xué)形式，把理論和實(shí)踐充分結(jié)合在一起，用實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)，不僅要增加學(xué)生的理論知識(shí)，還要提高其動(dòng)手操作水平。

（一）通過(guò)課堂實(shí)例提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要積極使用多樣性的、先進(jìn)的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。所謂實(shí)例教學(xué)，具體是指教師按照課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，根據(jù)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行代表性的改良處置形成實(shí)例，利用相適應(yīng)的教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)生自主探究與互相探討的形式，指引其思考剖析，提升挖掘問(wèn)題、剖析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。實(shí)例導(dǎo)入形式可從以下幾方面入手：

1.建設(shè)情境。例如，在講解負(fù)債與所有者知識(shí)時(shí)，教師便可為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和其相匹配的情境，讓學(xué)生自主決定做投資者還是債權(quán)者，通過(guò)親自參與來(lái)剖析這兩大要素的特征，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2.演示教學(xué)。教師可利用PPT、視頻等教學(xué)用具落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)鮮活生動(dòng)的教學(xué)情境與畫(huà)面。此種教學(xué)手段不但能擴(kuò)充教學(xué)容量，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和感性認(rèn)知，增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解力，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通常由下列幾部分構(gòu)成：（1）明確任務(wù)，教師給出相應(yīng)的實(shí)例任務(wù)或者假想，要求學(xué)生共同探討，從而確定最終的任務(wù)與目標(biāo)；（2）明確計(jì)劃，學(xué)生親自梳理工作環(huán)節(jié)與流程，確定工作計(jì)劃后交給教師審核；（3）落實(shí)計(jì)劃，學(xué)生首先要清楚自己在小組中的作用、分工和協(xié)作方式，之后根據(jù)確定的工作流程進(jìn)行；（4）檢測(cè)評(píng)價(jià)，由學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后教師對(duì)其進(jìn)行打分。師生聯(lián)合探討，找出工作過(guò)程中存在的問(wèn)題，查出影響結(jié)果差異的因素。學(xué)生為達(dá)成任務(wù)可自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立攻克、解決在任務(wù)重存在的難題，體驗(yàn)挑戰(zhàn)自我的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2]。

（二）通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生崗位技能鍛煉

會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練題、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)崗位是中職院校校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，根據(jù)相應(yīng)的會(huì)計(jì)核算流程，模擬實(shí)驗(yàn)必須要讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，盡量增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)范疇，通過(guò)要求學(xué)生模擬記賬流程，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際操作有一定的了解，并且要全方位掌握核算操作內(nèi)容。實(shí)踐進(jìn)行時(shí)，需要學(xué)生自主、循序漸進(jìn)地完成一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)，進(jìn)而提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)操能力這一目標(biāo)。

1.要健全實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高使用率。配置稅務(wù)、財(cái)務(wù)以及會(huì)計(jì)管理工作所必備的基礎(chǔ)設(shè)施和空間，讓教師和學(xué)生能對(duì)實(shí)踐教學(xué)予以高度關(guān)注。

2.要加大實(shí)驗(yàn)室的管理力度，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｗ寣W(xué)生在虛擬的環(huán)境中感受真實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)操作，了解工作職能和責(zé)任，掌握相關(guān)專業(yè)技能。

3.要把會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)和人工核算充分融合起來(lái)，讓信息數(shù)據(jù)和教材保持一致。經(jīng)過(guò)此種融合，能讓學(xué)生深刻意識(shí)到二者的差別與電算化的優(yōu)點(diǎn)，提升其對(duì)軟件的操控水平，讓其不但擁有傳統(tǒng)的操作能力，還具備現(xiàn)代化的技術(shù)監(jiān)管水平，推動(dòng)其綜合發(fā)展。需要注意的是，教師要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況及時(shí)完善教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)手段與實(shí)踐內(nèi)容，提升實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）通過(guò)校外實(shí)踐基地提高學(xué)生綜合水平

實(shí)行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，建設(shè)校外實(shí)踐基地是塑造復(fù)合型人才的重中之重，對(duì)中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的意義。工學(xué)結(jié)合要以就業(yè)為根本，以技能為核心，創(chuàng)建帶有我國(guó)特色的中職教育，從而實(shí)現(xiàn)做、教、學(xué)一體化發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展要求與人才標(biāo)準(zhǔn)，有助于提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為其今后步入社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

另外，還要強(qiáng)化校企協(xié)作，打造學(xué)校和企業(yè)共贏局面，形成校企互動(dòng)良好關(guān)系。例如，投資建設(shè)代理記賬企業(yè)、財(cái)務(wù)企業(yè)等。總的來(lái)講，就是利用互相調(diào)節(jié)與互相約束，讓校企雙方單獨(dú)存在的個(gè)體在產(chǎn)學(xué)結(jié)合過(guò)程中均能獲得益處，變成利益共同體。通過(guò)不同渠道強(qiáng)化校企實(shí)踐基地協(xié)作，把科研、校驗(yàn)、創(chuàng)新活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生就業(yè)融為一體，采用一體化的教學(xué)改革思想，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位。由企業(yè)資深員工和教師共同構(gòu)成課程質(zhì)量評(píng)判小組，改變教師自主評(píng)價(jià)的落后教學(xué)形式。

通過(guò)大量實(shí)踐表明，校企共同組建實(shí)習(xí)基地，一般情況下都能把運(yùn)營(yíng)和教學(xué)充分融合在一起。學(xué)生不但能充分鍛煉基礎(chǔ)技能，而且還能塑造企業(yè)財(cái)務(wù)決策、運(yùn)營(yíng)管理等不同方面的能力，不但能擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，并且還能讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)不同訓(xùn)練與感受，加強(qiáng)技能，提升綜合素質(zhì)，拉近和社會(huì)需求間的距離。

教師要實(shí)施學(xué)研協(xié)作實(shí)習(xí)教學(xué)，和校企實(shí)踐基地聯(lián)合確定課程的審核方式與評(píng)判指標(biāo)。教師要積極進(jìn)入社會(huì)企業(yè)參加企業(yè)組織的活動(dòng)，比如，比賽評(píng)委和主題講座等，在提高自身專業(yè)水平的過(guò)程中和企業(yè)進(jìn)行學(xué)研協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的實(shí)習(xí)契機(jī)和平臺(tái)。教師要加強(qiáng)自我提升，讓自己始終走在教育領(lǐng)域的前沿。

綜上所述，中職會(huì)計(jì)專業(yè)三實(shí)一體實(shí)踐教學(xué)模式不但有利于學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，提高其動(dòng)手能力，還有助于提高教學(xué)水平。相關(guān)教師必須要認(rèn)識(shí)到此模式的重要性，充分分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，且有針對(duì)性的選用優(yōu)化對(duì)策?？蓮恼n堂實(shí)例、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)踐基地出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，確保學(xué)生在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉沙沙.會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析：踐行“理實(shí)一體”教學(xué)模式，提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J].教育，2014（17）：62-63.

[2]羅紹明.基于就業(yè)與考證導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)“三位一體”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2013（6）：154-156.

編輯 陳鮮艷