王緒虎 時(shí)存 何永濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新興的教學(xué)模式，已在我國(guó)廣泛興起，對(duì)職業(yè)院校的機(jī)制專業(yè)產(chǎn)生了很大的推動(dòng)力，并且其契合我國(guó)實(shí)際發(fā)展情況。通過實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式，可培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的高素質(zhì)高技能型人才。然而我國(guó)職業(yè)教育與人才培養(yǎng)方面還存在諸多問題，急需改革并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?；诖耍群?jiǎn)要闡述現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)以及構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制模式的必要性。最后，深入探討機(jī)制專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的構(gòu)建策略，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機(jī)制專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0112-02

近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制模式越來越受到大家的高度重視，其主要原因是隨著社會(huì)交流不斷加速以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，企業(yè)需要大量技能型人才以及有針對(duì)性的專業(yè)人才。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多職業(yè)院校均在積極探索一種有效的人才養(yǎng)成模式，以提升人才對(duì)未來工作與社會(huì)的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才[1]。因此，機(jī)制專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式必須不斷創(chuàng)新與改革。在此背景下，加強(qiáng)對(duì)機(jī)制專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式探索及實(shí)踐具有非常重要的指導(dǎo)意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

和傳統(tǒng)學(xué)徒制模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅只是被運(yùn)用在教學(xué)方面，而且還打破了職業(yè)院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的禁錮。根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況來看，現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)包含以下幾個(gè)方面。

（一）有利于因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅有效提高了學(xué)生的技術(shù)能力與實(shí)踐能力，還提升了溝通交流能力以及道德素質(zhì)，非常滿足學(xué)校育人所強(qiáng)調(diào)的因材施教原則。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中，教師會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況來科學(xué)規(guī)劃實(shí)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)生則在教師的演示以及指導(dǎo)下完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，如果學(xué)生遇到問題，可立刻請(qǐng)求教師幫助，快速解決相關(guān)問題，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及專業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)習(xí)效果，順利完成訓(xùn)練。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

現(xiàn)代學(xué)徒制將師徒放在一個(gè)教學(xué)情境之中，學(xué)生可以在最為接近實(shí)際工作情況的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓其在學(xué)習(xí)過程中解決相關(guān)問題。教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自由發(fā)揮并不沖突，師生在情境之中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相啟發(fā)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提升他們的動(dòng)手能力。

（三）有利于更好地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行，使學(xué)生具有學(xué)生與學(xué)徒兩種身份，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生的這兩種身份交替，課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)交替，可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)與條件[2]。這對(duì)職業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革具有非常積極的作用，也有利于更好地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)

校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制較為常見的一種辦學(xué)模式。通過校企合作，學(xué)生可積極參與到企業(yè)的各種實(shí)踐活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生了解企業(yè)的工作環(huán)境、企業(yè)文化、發(fā)展?fàn)顩r等，在企業(yè)中不斷鍛煉自身的專業(yè)技能，將所學(xué)的理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐過程中。同時(shí)也有利于企業(yè)了解學(xué)生，如果學(xué)生與企業(yè)雙方均滿意，就可簽訂正式的勞動(dòng)合同，增加學(xué)生就業(yè)率。另外，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中還可有效解決他們步入社會(huì)的迷茫與困惑，明確自身發(fā)展方向，從而很好地解決就業(yè)問題。

二、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制模式的必要性

機(jī)制專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性與綜合性，對(duì)該專業(yè)的學(xué)生來說，要想學(xué)好是較為困難的，所以，必須重視機(jī)制專業(yè)教學(xué)模式的改革工作，讓學(xué)生能獲得真才實(shí)學(xué)。而傳統(tǒng)教學(xué)往往采用集中上課模式，在講解理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行示范實(shí)訓(xùn)操作，最后，學(xué)生不斷練習(xí)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能掌握基本的理論知識(shí)與操作技能，但是，難以讓學(xué)生了解實(shí)際的技能要求與工作環(huán)境，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作相背離、知識(shí)與技能相脫節(jié)等弊端，無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)學(xué)生日益提高的要求。為幫助學(xué)生順利完成從學(xué)校到企業(yè)的過渡，采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式，按照企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境、企業(yè)對(duì)人才的要求以及企業(yè)文化，組織實(shí)施教學(xué)，也就是說，以學(xué)生的專項(xiàng)能力培養(yǎng)組織教學(xué)，并以勝任企業(yè)崗位需求作為教學(xué)的結(jié)束。這種一體化的人才能力培養(yǎng)不僅是教學(xué)目標(biāo)，而且是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)估依據(jù)，最終很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的完美對(duì)接。所以，機(jī)制專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制模式是非常有必要的。

三、機(jī)制專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的構(gòu)建及實(shí)施

（一）多方合作，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與管理制度

學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元主體，包括學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生。只有互相合作，形成一個(gè)利益共同體，才能實(shí)現(xiàn)共贏，更好地體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)。所以，學(xué)?？煞e極邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)校的招生、人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案的制訂、相關(guān)課程體系的建設(shè)等，尤其是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案進(jìn)行深入探討。學(xué)?？沙闪C(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)工作室，并下設(shè)學(xué)生管理組以及教學(xué)管理組，讓學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生均參與到人才培養(yǎng)中，還包括企業(yè)生產(chǎn)管理者、企業(yè)技能師傅以及高級(jí)工程師等。針對(duì)崗位實(shí)際需求量、崗位空缺狀況與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)規(guī)律等來制定具體的教學(xué)方法與就業(yè)崗位。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、愛崗敬業(yè)與勇于創(chuàng)新等。為確保能將校企合作落于實(shí)處，實(shí)現(xiàn)深度融合，需建立一套完善的教學(xué)管理機(jī)制。因此，可建立校企合作培訓(xùn)集團(tuán)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)者分別擔(dān)任集團(tuán)的理事長(zhǎng)與副理事長(zhǎng)，由企業(yè)的人力資源部擔(dān)任常務(wù)理事，并在學(xué)校設(shè)立秘書處，以便安排日常工作[3]。然后由學(xué)校與企業(yè)共同制定相應(yīng)的章程，明確各自的權(quán)利與義務(wù)，并定期召開理事會(huì)。學(xué)校結(jié)合從企業(yè)中獲得的相關(guān)信息，制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案，而企業(yè)為學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生提供相應(yīng)的崗位，從而保證校企之間能形成良好的互動(dòng)關(guān)系，最終使企業(yè)與學(xué)校達(dá)到雙贏目的。

（二）完善課程體系

順利實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)重要前提就是校企合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制涉及面較廣，內(nèi)涵更為豐富，不僅包含理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練。為更好地推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行，非常有必要通過校企合作，共同開發(fā)并完善課程內(nèi)容與課程體系。在培養(yǎng)機(jī)制專業(yè)人才的過程中，以校企統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，由企業(yè)技能師傅與教師組成專業(yè)課程指導(dǎo)委員會(huì)，針對(duì)每一年的人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系。學(xué)?？山Y(jié)合企業(yè)的人才培養(yǎng)要求與市場(chǎng)的最新數(shù)據(jù)等，將現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系大致分為機(jī)制專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、技術(shù)技能基礎(chǔ)模塊、崗位技術(shù)技能模塊以及職業(yè)發(fā)展模塊這五個(gè)模塊[4，5]。

在課程教學(xué)中，由校企雙方結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理組織并實(shí)施教學(xué)，如第一階段：在學(xué)生剛成為學(xué)徒的時(shí)候，主要開設(shè)機(jī)制專業(yè)的基礎(chǔ)課程以及職業(yè)體驗(yàn)課程以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便學(xué)生能將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與興趣培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來;第二階段：采取崗位實(shí)踐模式進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)邀請(qǐng)或聘請(qǐng)一些企業(yè)高管、技能師傅以及行業(yè)協(xié)會(huì)專家到校講授關(guān)于專業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)管理等課程，并按照企業(yè)的要求進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn);第三階段：將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，每學(xué)期安排一定時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，經(jīng)過企業(yè)考試合格之后，再回學(xué)校進(jìn)行2個(gè)月的理論學(xué)習(xí)，利用學(xué)工交替的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力與解決問題的能力，讓其能在企業(yè)得到更好、更具針對(duì)性的鍛煉，從而提高他們的知識(shí)應(yīng)用技能與崗位遷移能力，為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的課程體系不僅能滿足職業(yè)學(xué)校機(jī)制專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，而且有利于提升學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)以及崗位適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）構(gòu)建“教師+師傅”雙師型師資隊(duì)伍

不管是實(shí)踐操作還是理論知識(shí)的教學(xué)，均離不開教師的指導(dǎo)。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，需由校內(nèi)教師與企業(yè)師傅共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。所以，打造“教師+師傅”雙師型師資隊(duì)伍是十分有必要的。首先，學(xué)校方面應(yīng)為他們提供理論進(jìn)修與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過積極參與企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，從而提高教師隊(duì)伍的技術(shù)水平、教學(xué)技能?；蛘叨嘌?qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的工程師師傅到學(xué)校講課，和教師進(jìn)行面對(duì)面交流，及時(shí)解答教師的困惑，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。其次，企業(yè)方面要加強(qiáng)兼職教師的培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)教師能感受到自身存在的價(jià)值。同時(shí)，給予學(xué)徒師傅一定崗位津貼，如果所帶的學(xué)徒表現(xiàn)較優(yōu)秀或畢業(yè)后正式入職的，可給予該學(xué)徒師傅相應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。最后，密切加強(qiáng)校內(nèi)教師與校外師傅之間的合作，促進(jìn)他們互相交流合作、互相提高，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)行。

（四）采用校企雙重評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建校企雙重評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的有效保障，也是提升現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施效果的重要手段。學(xué)校應(yīng)和企業(yè)共同制定學(xué)徒崗位實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，并且從師傅、企業(yè)、教師與學(xué)生等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便全方位了解學(xué)徒的情況。還要結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)與優(yōu)化，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制更好地發(fā)揮作用。學(xué)生在完成學(xué)校相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)后，獲得國(guó)家職業(yè)資格證書，而企業(yè)根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生撰寫學(xué)徒報(bào)告，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、培訓(xùn)過程、不足與進(jìn)步、培訓(xùn)感想等，撰寫完成后由各自師傅簽名并評(píng)價(jià)。此外，學(xué)校與企業(yè)有必要在每個(gè)學(xué)期對(duì)帶教的師傅進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可分為銅牌師傅、銀牌師傅與金牌師傅三個(gè)等級(jí)，并按照等級(jí)給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激發(fā)師傅的工作積極性與熱情。

綜上所述，在教育改革的大熱潮之下，學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況開展校企合作，勇于改革當(dāng)前的教學(xué)模式與方法，學(xué)習(xí)最新最優(yōu)的教育理念，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，對(duì)奠定學(xué)生職業(yè)意識(shí)、提升綜合能力等方面來說意義非常深遠(yuǎn)。在機(jī)制專業(yè)中運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制模式是正確的選擇，由于機(jī)制專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)用性，通過實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，可有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，更好地將理論用于實(shí)踐，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴雄偉.現(xiàn)代學(xué)徒制在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)設(shè)備工程，2018（20）：175-176.

[2]盧子洲，崔鈺婷.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、問題與前瞻[J].教育與職業(yè)，2018（20）：45-51.

[3]魏友友.高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的探索[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2018（10）：68-69.

[4]雷彪，關(guān)海英.“現(xiàn)代學(xué)徒制”在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探究[J].南方農(nóng)機(jī)，2017，48（20）：17.

[5]劉芳.現(xiàn)代學(xué)徒制下《機(jī)械設(shè)計(jì)應(yīng)用》課程的改革與實(shí)踐探索[J].才智，2017（36）：124.

◎編輯 尚思達(dá)