祝勇仁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著CAPP技術的快速發(fā)展和應用，引入CAPP課程教學顯得非常有必要性。提出高職CAPP教學以工藝實施技能為定位，以應用能力提升為主線的教學目標。分析了當前CAPP教學過程中存在的重理論、輕實際應用技能的問題，通過教學內(nèi)容改革，引入任務驅動的教學組織方法，體現(xiàn)過程性和終結性考核方法相結合的考核評價體系方法，對CAPP教學模式進行探討，對高職CAPP教學改革提供一種有益的方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? CAPP;工藝實施;應用能力;任務驅動;評價體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0036-02

計算機輔助工藝設計（Computer Aided Process Planning，CAPP）是幫助工藝設計人員把零件的設計信息轉換成制造信息的先進工藝設計手段，在CAD/CAM中起橋梁和紐帶作用，是生產(chǎn)管理調(diào)度部門的信息來源之一[1]，使工藝人員設計零件從毛坯到成品的制造方法轉化為利用計算機技術輔助制造來完成，大幅提高了工藝設計質(zhì)量和效率。CAPP可實現(xiàn)產(chǎn)品的高度自動化的加工工藝編制、繪圖及形成工藝文件，把用傳統(tǒng)手工填寫工藝過程卡片及工序卡片及手工繪圖中解脫出來，因此應用CAPP對零件進行工藝設計及產(chǎn)品輔助制造必將被企業(yè)所認識和接受，這是自動化機械制造行業(yè)的發(fā)展趨勢[2]。為適應CAPP的迅猛發(fā)展，滿足企業(yè)對CAPP方面的人才需求，有必要將CAPP引入教學體系，成為機械制造與自動化專業(yè)的核心課程[3]。

一、高職CAPP的教學改革定位

為適應新形勢下高職教學改革的發(fā)展需要，有必要明確高職CAPP教學改革的定位，通過對機械制造企業(yè)、高職同類專業(yè)、畢業(yè)生進行各種形式的調(diào)研，掌握一手資料，形成詳盡的CAPP需求調(diào)研分析報告，為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案、課程體系構建提供準確依據(jù)。依此確定改革定位，即高職CAPP的教學必須滿足企業(yè)對工藝實施技能的要求來進行CAPP人才培養(yǎng)。

二、高職CAPP的教學目標

傳統(tǒng)的CAPP知識點包括零件信息描述、成組技術、計算機繪圖與數(shù)據(jù)處理技術、工程數(shù)據(jù)庫、幾何建模和特征建模等內(nèi)容[4]。內(nèi)容繁多，涉及的新技術、新概念較多，且要求學生具有一定的計算機應用能力，對高職學生而言，以此內(nèi)容開展CAPP教學并不合適。為此，根據(jù)調(diào)研和實際企業(yè)對高職生的需求分析，高職的CAPP教學目標定位為能利用CAPP軟件進行工藝編制和工藝數(shù)據(jù)管理，優(yōu)化企業(yè)工藝設計流程和提高工藝數(shù)據(jù)管理效率。

三、高職CAPP教學存在問題分析與對策

CAPP課程涉及的先修課程包括機械制造技術，學生應掌握機械加工工藝規(guī)程的制定及機床、刀具、夾具、量具、切削用量、熱處理的選擇;還與計算機編程語言相關，若學生能掌握一種編程語言對CAPP的工作原理會更容易理解。但是在當前教學改革的大環(huán)境下，課程整合，很多專業(yè)的學生的學習內(nèi)容不夠全面，基本不學編程語言，因此在這種環(huán)境下，要教授CAPP的內(nèi)容必須進行教學內(nèi)容的改革，以適應CAPP人才培養(yǎng)的需要。

因此，教師在進行高職CAPP教學時，以能應用CAPP軟件進行工藝編制、工藝數(shù)據(jù)管理、工藝知識庫應用為實際出發(fā)點，避免給學生介紹枯燥的CAPP概念、工作原理以及相關的CAPP系統(tǒng)開發(fā)方法;對CAPP里面涉及的成組技術等相關概念，可以采用實訓的方法，讓學生通過對幾種典型零件進行成組編碼，進行成組工藝設計來加深對成組技術原理的理解，這樣可以避免枯燥的理論說教，提高教學效率。

所有的教學應以CAPP應用能力的培養(yǎng)為主線，突出高職學生的CAPP應用能力，而不是CAPP系統(tǒng)開發(fā)能力，在此基礎上形成CAPP課程的教學內(nèi)容和教學模式。

我校在優(yōu)勢專業(yè)建設的過程中，堅持以應用能力為導向進行的CAPP教學改革，突出應用主線，兼顧理論，切實提高高職學生應用CAPP軟件進行工藝編制、工藝數(shù)據(jù)管理、工藝數(shù)據(jù)匯總以及工藝文檔管理的方法。以行業(yè)應用最為廣泛的CAXA CAPP工藝圖表軟件和工藝匯總表軟件作為教學軟件，突出CAPP應用能力主線，讓學生熟練掌握利用CAXA CAPP軟件進行工藝編制、模板定制、工藝數(shù)據(jù)匯總、工藝數(shù)據(jù)管理和工藝知識庫管，有效契合了用人單位對于機制高職學生的工藝實施能力的要求，使學生對該門課程的重要性有了更深刻的理解，極大地提高了該門課程的教學效率。

四、高職CAPP教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是固定不變的東西，隨著社會政治經(jīng)濟和科學文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷發(fā)展和改進[5]。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和文納特卡制等。

根據(jù)高職CAPP教學能力和內(nèi)容需求出發(fā)，可以選取其中適當?shù)姆椒ㄟM行教學組織，提供課堂效率。下面以分組教學為例，說明如何組織教學。

分組教學主要應用作業(yè)分組的教學方法，在教學過程中以項目教學為載體，一組學生合作完成一個項目，不同組之間可以相互競爭，作業(yè)完成時，根據(jù)個人表現(xiàn)和組間的表現(xiàn)，教師可以相應給分，體現(xiàn)過程教學的管理。例如，進行工藝模板定制作業(yè)訓練時，教師可以讓組內(nèi)的學生按要求完成不同卡片模板的制作，然后匯總到一塊，進行工藝規(guī)程模的定制，最好根據(jù)定制好的規(guī)程模板進行工藝文件編制，在編制的過程中，根據(jù)任務分配不同工藝卡片編制內(nèi)容，對需要進行繪制的工序圖進行分工繪制，然后以文件的形式并入所對應的工序卡，再輸入相應的工藝數(shù)據(jù)，實現(xiàn)工藝數(shù)據(jù)的匯總。這種大型作業(yè)尤其適合團隊完成，在整個工藝文件編制的過程中，學生不僅學到了模板定制工藝文件編制和工藝數(shù)據(jù)匯總的方法，同時也培養(yǎng)了相互合作、共同完成一大型任務的能力;學生在參與實現(xiàn)整個工藝規(guī)程文件從模板定制到工藝文件編制、匯總的全過程，既學到了所需知識，同時也鍛煉了團隊分工合作的能力。

五、高職CAPP教學方法探討

教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成，即第一層次：原理性教學方法;第二層次：技術性教學方法;第三層次：操作性教學方法。

常用的教學方法包括講授法、討論法、直觀演示法、練習法、任務驅動法、參觀教學法、現(xiàn)場教學法和自主學習法，要提高教學效率，必定是多種教學方法的組合。

根據(jù)高職學生的認知水平，采用任務驅動法教學不失為一個好方法。教師給學生布置具體任務，學生可以以個人或組為單位完成任務，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)獨立探索及合作精神。

由于CAPP是與具體企業(yè)的應用水平有關，教師在教授的過程中，可以引入企業(yè)工藝師進行現(xiàn)場授課，讓學生體會到工藝設計需要與哪些部門相關，怎么設計好工藝，管理好數(shù)據(jù)，實現(xiàn)工藝設計數(shù)據(jù)在企業(yè)內(nèi)部高效溝通，不至于形成工藝設計信息“孤島”，必能加深學生對工藝數(shù)據(jù)流向、工藝設計重點的認識。

CAPP是一門技術性、實踐性均很強的課程，所以其實訓教學是提高CAPP應用能力必不可少的基本環(huán)節(jié)[6]。教師可從實際企業(yè)工藝文件作為選題，讓學生練習工藝模板定制、工藝文件編制、工藝數(shù)據(jù)匯總和工藝知識庫管路以及工序圖繪制等相關內(nèi)容，提高學生應用CAPP軟件進行工藝設計和管理的能力。

六、高職CAPP教學考核

高職教學考核要改變過去以期末考試為主要成績的考核方式，體現(xiàn)過程性考核和終結性考核相結合，即總評成績=過程性考核分×權重系數(shù)1+終結性考核分×權重系數(shù)2（其中權重系數(shù)1+權重系數(shù)2=1），過程性考核內(nèi)容包括課堂提問表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、到課率，還可包括分組作業(yè)時的團隊表現(xiàn)和個人表現(xiàn)等因素，終結性考核包括單元測試、期中和期末考試等成績。只有這樣，才能建立一個比較完整的考核體系，體現(xiàn)學生在學習過程中的學習能力和學習效率的公平考核。

綜上，為應對信息化教學需要，切實提高高職學生CAPP應用能力為主線的教學水平，從當前高職CAPP教學改革定位和目標出發(fā)，對當前CAPP教學存在的問題進行分析，探討不同教學組織形式和教學方法，通過對考核體系的改革，為優(yōu)勢專業(yè)課程改革建設提供新思路和新方法。

參考文獻：

[1]孫波，趙汝嘉.計算機輔助工藝設計[M].北京：化學工業(yè)出版社，2008：1-2.

[2]楊宇卿，柯龍章.機械制造工藝課程設計中CAPP應用及拓展[J].商業(yè)文化，2012（4）：305.

[3]杜官將.CAPP課程教學研究芻議[J].科技信息，2010（33）：427-428.

[4]張長英，張云玲，高梅.CAPP課程教學模式初探[J].機械制造與研究，2008，37（4）：108-109.

[5]關偉.淺析CAPP的現(xiàn)狀及發(fā)展方向[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（12）：118.

[6]郭新玲，董海東.基于工作過程導向的高職模具專業(yè)課程的開發(fā)與實踐[J].模具工業(yè)，2012，38（4）：69-72.

◎編輯 陳鮮艷