陳金平

[摘 要] 教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定：2015年起教師資格證將實(shí)行全國統(tǒng)考。在此背景下，幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程就必須進(jìn)行相應(yīng)的課程改革。根據(jù)當(dāng)前幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程存在的問題，將從提高課程地位、變革課程內(nèi)容、改革教學(xué)模式等方面進(jìn)行探究。

[關(guān) 鍵 詞] 國考；學(xué)前教育；幼兒園活動設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0044-02

2013年8月教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，該辦法第一章第四條明確規(guī)定：“參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件，申請教師資格的人員須參加相對應(yīng)的教師資格考試。”按照規(guī)定，自2015年起我國將全面推行教師資格全國統(tǒng)考。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程就必須進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，以適應(yīng)“國考”的新要求。

一、當(dāng)前幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程存在的問題

幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程是一個課程群，即由幼兒園健康、語言、科學(xué)、社會以及藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)構(gòu)成。它具有理論與實(shí)踐的雙重性質(zhì)，其目標(biāo)是通過理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)并指導(dǎo)幼兒園教育活動。然而，對幼專學(xué)生和專業(yè)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程主要存在以下問題。

（一）課程受重視程度低

受傳統(tǒng)觀念“多才多藝的師范生”“藝術(shù)特長，理論夠用”等影響，學(xué)校只注重培養(yǎng)學(xué)生唱歌、跳舞、彈琴、畫畫等藝體技能，而忽視對學(xué)前教育核心課程的學(xué)習(xí)，再加上課程本身的設(shè)置問題以及任課教師的經(jīng)驗(yàn)缺乏，直接導(dǎo)致學(xué)生對幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程的重視程度低。

（二）課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，與“國考”大綱要求融合度低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生認(rèn)為理論課程太多，實(shí)踐課程太少，甚至出現(xiàn)理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。課程內(nèi)容的開設(shè)沒有考慮與“國考”內(nèi)容的一致性。

（三）課程教學(xué)模式守舊

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不少教師仍以填充式教學(xué)為主，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動。考試體系守舊，單純的總結(jié)性評價(jià)，一味地搞模擬教學(xué)，缺乏靈活性。而“國考”背景下的課程教學(xué)已發(fā)生巨大變化，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，尋求更適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力形成的教學(xué)模式更為重要。

二、幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程的探索與實(shí)踐

（一）提高課程地位

幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的核心課程，它在學(xué)前教育中上承“三學(xué)”課程（學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)），下啟專業(yè)實(shí)踐，對學(xué)生的幼兒教育能力起著主要的支撐作用。

要提高幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程的地位，首要是加強(qiáng)課程本身的建設(shè)。幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程涉及幼兒園五大領(lǐng)域，內(nèi)容多，學(xué)時也要有一定的比重，否則容易重理論知識的講解，輕實(shí)踐能力訓(xùn)練。課程的開設(shè)時間應(yīng)合理安排，以“三學(xué)”課程以及保育的實(shí)踐性知識為基礎(chǔ)，并具備一定的藝體技能為宜。最終通過教師不斷提升課程的教學(xué)質(zhì)量來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生重視幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)。

（二）變革教學(xué)內(nèi)容

幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識和專業(yè)的基本功，致力于培養(yǎng)合格的幼兒園教師。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，又要與“國考”大綱要求相一致。提高學(xué)生幼兒教育專業(yè)技能的同時獲得相應(yīng)的教師資格證，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，教學(xué)內(nèi)容與“國考”大綱無縫銜接。教師應(yīng)深度剖析“國考”大綱中幼兒園活動設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容，即幼兒園一日生活的指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動指導(dǎo)、幼兒園教育活動的組織與實(shí)施、幼兒園教育評價(jià)五大方面內(nèi)容作為精講內(nèi)容，梳理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其次，注重教學(xué)內(nèi)容的時代性和科學(xué)性。中職學(xué)校幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程教學(xué)大綱明確規(guī)定，中職學(xué)校活動設(shè)計(jì)類課程教學(xué)分為三大模塊：（1）教育活動設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊，即幼兒園課程理論、幼兒園教育活動理論、幼兒園教育綱要理論等。（2）教育活動設(shè)計(jì)基本技能模塊，即幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評價(jià)。（3）教育活動設(shè)計(jì)拓展技能模塊，即生活活動的設(shè)計(jì)、區(qū)域活動的設(shè)計(jì)、一日活動計(jì)劃的設(shè)計(jì)、說課訓(xùn)練、各種課程模式方案分析、當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)改革和課程改革動態(tài)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱，精簡教材中空洞、陳舊、寬泛的知識點(diǎn)，加入當(dāng)前幼兒教育的新信息、新成果，保證內(nèi)容的時代性和科學(xué)性。

（三）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

“國考”給學(xué)前教育專業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)，這意味著我們既要保證幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程的專業(yè)性并與時俱進(jìn)，不陷入為考而學(xué)的教育怪圈，又要滿足學(xué)生獲得教師資格證的愿望，協(xié)調(diào)課程教學(xué)與考試的關(guān)系，以適應(yīng)“國考”形式的多樣化。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是當(dāng)下專業(yè)教師的重點(diǎn)工作。

1.教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、年齡特征以及課程內(nèi)容來選擇。幼專學(xué)生普遍為初中畢業(yè)入學(xué)，且幼兒教育專業(yè)知識不扎實(shí)、保育的實(shí)踐性知識缺乏。因此，教師在選擇教學(xué)方法時，結(jié)合課程內(nèi)容，盡可能選用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生能學(xué)以致用。例如，幼兒園教育活動設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊，理論學(xué)習(xí)內(nèi)容較多較難，教師要注重理論邏輯的梳理和說明，以啟發(fā)式教學(xué)，突出學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位，主要采用課堂講授法、討論法、典型案例分析法等，在具體的教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。對基本技能模塊，可重點(diǎn)采用觀摩法、小組合作教學(xué)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等讓學(xué)生熟悉活動設(shè)計(jì)的基本流程，并具備教育活動設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的基本能力。

2.課程實(shí)踐全程化

“全實(shí)踐”就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程上所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐全程化是指將“全實(shí)踐”理念滲透于該課程的全程教學(xué)中，形成理論與實(shí)踐教學(xué)的最優(yōu)化組合。教師要根據(jù)課程大綱，遵循體驗(yàn)感悟——教學(xué)方案設(shè)計(jì)——模擬教學(xué)——評價(jià)總結(jié)——教學(xué)修正——幼兒園實(shí)地教學(xué)實(shí)踐的程序，逐步提升學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。其主要的課程實(shí)踐形式有：

（1）幼兒園經(jīng)典教育教學(xué)活動觀摩

幼兒園經(jīng)典教學(xué)活動觀摩主要是利用課前、課中、課后的時間片斷，讓學(xué)生通過數(shù)字化遠(yuǎn)程觀摩、幼兒園經(jīng)典教學(xué)活動視頻、幼兒園記錄片等形式，對幼兒園教育教學(xué)形成感性認(rèn)識。在觀摩過程中，學(xué)生不是簡單地觀看，教師要有目的、有計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，或通過暫停、快進(jìn)、重放等形式突出教學(xué)活動的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并組織分析和討論教學(xué)活動導(dǎo)入、中間部分、結(jié)束部分等環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法的運(yùn)用、活動組織過程中教師的語言、教態(tài)、師幼互動與技巧等。

（2）小組合作模擬教學(xué)實(shí)踐

小組合作模擬教學(xué)是指學(xué)生組成合作小組，利用課堂時間在微格教室、幼兒園仿真實(shí)驗(yàn)室、幼兒園游戲室等場地所開展的模擬教學(xué)活動。首先，確定小組合作成員。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及綜合素質(zhì)合理搭配成組，分別扮演幼兒及幼兒教師，為保證學(xué)生的主體性發(fā)揮，小組人數(shù)四至六人為宜。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案。由教師模擬“國考”活動設(shè)計(jì)題的要求，提供活動材料，合作小組根據(jù)素材開展小組討論，在教師的指導(dǎo)下，共同設(shè)計(jì)活動方案，制作活動玩教具，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境。最后，活動實(shí)施與評價(jià)。小組試教，活動過程全程錄像，便于學(xué)生自我檢查和剖析；活動結(jié)束，組員反思本次教學(xué)活動的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合錄像，師生互評。通過小組合作模擬教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在師生、生生互動中，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)方法的靈活運(yùn)用以及活動導(dǎo)入、教學(xué)語言的運(yùn)用、教具制作與呈現(xiàn)、師幼互動、總結(jié)與評價(jià)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)。

（3）幼兒園實(shí)地教育教學(xué)實(shí)踐

通過小組合作模擬教學(xué)，學(xué)生已掌握教學(xué)的基礎(chǔ)知識與技巧，但模擬教學(xué)無論是教育對象還是教學(xué)環(huán)境等方面，都與真實(shí)情境教學(xué)相差甚大，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并將已掌握的技巧內(nèi)化為實(shí)踐能力，幼兒園實(shí)地教育教學(xué)實(shí)踐是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校應(yīng)建立比較穩(wěn)定的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生能下園提供機(jī)會；其次，組建由學(xué)校任課教師、幼兒園實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、幼兒園骨干教師共同組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)符合該園幼兒年齡特征和興趣需要的教學(xué)活動方案，并保證方案的順利實(shí)施；最后，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)成長。

除此之外，還可以組織幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動競賽、幼兒園游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施比賽、環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、說課比賽、暑期實(shí)踐等活動，拓展幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐的內(nèi)容和形式，為學(xué)生成為綜合素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)的未來幼兒園優(yōu)秀教師打下基礎(chǔ)。

3.課程評價(jià)多元化

（1）評價(jià)主體多元化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！睘榇龠M(jìn)學(xué)生的自我成長以及教學(xué)能力的提高，評價(jià)主體由原來單一的任課教師，發(fā)展為由學(xué)生本人、同學(xué)、任課教師、幼兒園骨干教師、幼兒園實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師組成的多元化評價(jià)主體。

（2）評價(jià)類型多樣化。

傳統(tǒng)活動設(shè)計(jì)類課程的評價(jià)方式多為總結(jié)性評價(jià)，教師習(xí)慣性地通過筆試而得出考試成績，然而單純的筆試并不能反映課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)以及“國考”的考核要求。因此，幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程要以形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，占總評價(jià)的百分之五十，具體包括學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、問題反饋等?？偨Y(jié)性評價(jià)重點(diǎn)考核學(xué)生的教學(xué)活動設(shè)計(jì)、組織及評價(jià)能力，占總評價(jià)的百分之五十，可以采用開卷、幼兒園教學(xué)活動方案、小組教學(xué)、案例分析、教學(xué)評價(jià)等靈活的考核方式進(jìn)行考核。

（3）評價(jià)內(nèi)容“國考”化

“國考”由知識本位轉(zhuǎn)向能力取向，題型更加豐富，如果只是單純的死記硬背則無法通過新的考試。因此，幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程在考核內(nèi)容上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，緊密結(jié)合“國考”大綱的要求，注重考核學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用、分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。例如，在考核學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力時，可以模擬“國考”筆試的活動設(shè)計(jì)題，提供材料讓學(xué)生進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動方案；考核學(xué)生的教學(xué)組織與實(shí)施能力時，可設(shè)計(jì)面試全真模擬，讓學(xué)生在模擬中鍛煉語言表達(dá)、儀態(tài)儀表、心理素質(zhì)以及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)能力等?？己藘?nèi)容以“國考”的形式出現(xiàn)，這不僅成為學(xué)生最好的“國考”備考訓(xùn)練，同時也為學(xué)生教育教學(xué)能力提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧