李建成

不同的讀者閱讀同一篇作品收獲卻相差甚遠(yuǎn)。人們往往認(rèn)為出現(xiàn)這種差距是由讀者的閱讀水平、閱讀態(tài)度和閱讀方法不同造成的，其實(shí)還有一個(gè)重要原因常常被人忽略——讀者閱讀的價(jià)值定位對(duì)閱讀效果影響很大。當(dāng)下，人們對(duì)閱讀的價(jià)值定位不一。筆者認(rèn)為，閱讀的價(jià)值應(yīng)該是讓作品和我們一起成長(zhǎng)。

“讓作品和我們一起成長(zhǎng)”追求的意蘊(yùn)是：讀者通過(guò)閱讀作品，習(xí)得作品中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化習(xí)俗，促進(jìn)個(gè)體心智成長(zhǎng)和生命發(fā)展。同時(shí)，讀者在閱讀過(guò)程中將個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代的文化精髓融入作品中，對(duì)作品所表達(dá)的意蘊(yùn)進(jìn)行批判、豐富和發(fā)展，促進(jìn)作品意義的升華，超越作者創(chuàng)作的視界。

讀者為什么應(yīng)追求這樣的閱讀價(jià)值？主要基于以下原因：一是生命成長(zhǎng)的需求。人精神生命的成長(zhǎng)需要通過(guò)閱讀不斷滋養(yǎng)和豐富;人生命的價(jià)值也在于不斷豐富作品和發(fā)展語(yǔ)言。二是作品價(jià)值的追求。作者在寫(xiě)作時(shí)便追求通過(guò)作品傳承知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)文化。另外，由于作者的認(rèn)識(shí)水平有一定的局限性，其作品也需要讀者在閱讀過(guò)程中不斷豐富和發(fā)展。三是閱讀活動(dòng)的要求。閱讀活動(dòng)是讀者運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從語(yǔ)言文字中獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。讀者在調(diào)用自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)作品意義的過(guò)程中，不僅獲取作品信息，閱讀能力也會(huì)不斷提升，閱讀策略也會(huì)不斷完善。另外，讀者實(shí)施多元解讀，也是對(duì)作者的寫(xiě)作情感、寫(xiě)作策略以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更深刻探究并促進(jìn)其發(fā)展的過(guò)程。

在閱讀過(guò)程中，怎樣閱讀才能實(shí)現(xiàn)“讓作品和我們一起成長(zhǎng)”？第一，讀者應(yīng)圍繞“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”進(jìn)行探究，感受作者意旨。閱讀時(shí)，讀者一方面要架構(gòu)作品“寫(xiě)什么”，建構(gòu)文本“意義”;另一方面要探究作品是“怎么寫(xiě)”的，學(xué)習(xí)文本“表達(dá)”。第二，讀者應(yīng)圍繞“是什么”和“為什么”進(jìn)行探究，建構(gòu)寫(xiě)作策略。閱讀時(shí)，讀者一方面要思考作者想表達(dá)的“是什么”，弄清作品的表達(dá)技巧;另一方面要探究作品“為什么”這樣表達(dá)，明白作品表達(dá)意圖。第三，讀者應(yīng)圍繞“有哪些類似作品”和“還可以怎么寫(xiě)”進(jìn)行探究，超越作品價(jià)值。閱讀時(shí)，讀者一方面要進(jìn)行檢索，尋找有哪些類似作品，在比較中加深對(duì)不同作品的認(rèn)識(shí);另一方面要進(jìn)行拓展構(gòu)思，探尋這類作品還可以怎么寫(xiě)，在深究中豐富寫(xiě)作策略。第四，讀者應(yīng)圍繞“悟什么”和“怎么悟”進(jìn)行探究，品味作品情感。閱讀時(shí)，讀者一方面感受“悟什么”，了解作者表達(dá)怎樣的情感;另一方面要探究“怎么悟”，學(xué)習(xí)體驗(yàn)作品情感的方法和作者表達(dá)情感的策略。

所以，閱讀追求的高境界應(yīng)是讓作品和我們一起成長(zhǎng)。讀者只要能夠按照科學(xué)的閱讀方式閱讀，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)這一閱讀意義。

（作者系江蘇省特級(jí)教師，省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象）