孫曉娓

【摘? 要】語言表達能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是小學語文閱讀教學的重要內(nèi)容。在閱讀教學中可以指導學生提煉關(guān)鍵詞句，借用文本插圖，融入角色表演，補充情節(jié)留白等方法復述課文，讓學生在復述中訓練語言表達，提升表達能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學? ? 復述內(nèi)容? ? 訓練表達

崔巒先生在《與內(nèi)容分析式的閱讀教學說再見》中談到，著眼于課堂教學中學生的學習情況提出閱讀教學的“三得”即“得意、得言、得法。如何讓小學生在閱讀教學中“得言”是小學語文學習的獨當之任。在小學語文課本中，不難發(fā)現(xiàn)有的課后練習中有明確要求讓學生復述課文內(nèi)容，這是提高學生語言表達能力的一個重要訓練點。怎樣指導學生復述課文內(nèi)容，訓練語言表達？

一、提煉關(guān)鍵詞句

提煉關(guān)鍵詞句就是在教學的過程中把文本中一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子用板書或課件的形式呈現(xiàn)出來，讓學生對照這些關(guān)鍵詞句進行復述。如蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》這一課要求學生復述描寫天鵝破冰的幾段課文。在教學天鵝破冰的段落時，我?guī)е鴮W生提煉出這幾段內(nèi)容的關(guān)鍵詞板書在黑板上，如“騰空而起 重重撲打 冰層塌陷 齊心破冰 勝利歡呼”等，讓學生對照這些關(guān)鍵詞進行復述課文。有了關(guān)鍵詞的提示，學生基本上都能很完整地把天鵝破冰的幾段內(nèi)容復述出來。就這篇課文復述其實我們還可以提煉出一些關(guān)鍵的句子，如“老天鵝騰空而起撲打冰面”“冰面顫動、破裂、塌陷”“天鵝群投入破冰工作，齊心破冰”“破冰成功發(fā)生勝利的歡呼”，讓學生對照關(guān)鍵句進行復述課文。

關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵語句都是文本知識的濃縮。關(guān)鍵詞句的提煉，給學生的復述提供了一根拐杖，即幫助學生把握文本的精髓，還可以給學生一個明確的思路，一個重點的提示。降低了復述的難度，讓復述變簡單，讓學生樂于復述，在復述中訓練語言表達能力。

二、借用文本插圖

葉圣陶先生曾說過：“好的課文插圖是課本的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，決不是可有可無的點綴?！闭n文插圖是教學中一個很重要的教學資源，在指導學生復述課文時，我們可以巧妙地借助文本插圖。如蘇教版三年級上冊《蒲公英》，當教學完課文內(nèi)容后，我就再次出示文中插圖帶著學生回顧課文內(nèi)容練習復述。我先出示湖泊和沙漠的插圖。

師：你們知道太陽公公囑咐蒲公英的種子什么？

師：但是有兩顆小種子卻不這樣想，一顆小種子落在沙漠里說了什么？一顆落在湖泊里的小種子又說了什么？

師：這兩顆種子最后怎樣了？

出示第三張圖，師：同學們看，落在泥土里的種子怎樣？

通過教師一系列的追問，讓學生看著插圖重新回顧課文內(nèi)容，再讓學生自己借助文本插圖練習復述。這樣合理、巧妙地借用文本插圖可以為學生復述課文提供幫助，有利于學生流暢地復述課文，讓他們在復述中學會表達，提高語言表達能力。

三、融入角色表演

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧岬奖硌菪W生都會激動萬分，他們喜歡表演。在指導學生復述課文時我們可以把表演融入進來，激發(fā)學生的復述興趣，讓他們樂于表達，生動復述。如蘇教版四年級下冊《祁黃羊》，可以讓學生在復述課文時表演祁黃羊和悼公兩個人物角色。

師：同學們，這篇課文大部分是祁黃羊和悼公的對話，我們要怎樣復述這個故事呢？

生：在復述時要表現(xiàn)出人物說話時的語氣、動作、神態(tài)。

師：說得好，在復述時我們可以表演出人物的動作、神態(tài)，以及他們說話的語氣，和小組同學一起演一演，練一練。

當時學生都很激動，他們立刻積極投入到表演復述中，他們練得是那樣認真，那樣投入。當展示復述表演時，學生的興趣更高了，教室里的氣氛更熱烈了，他們的復述準確完整、繪聲繪色。把表演融入復述，讓學生在表演中復述，在復述中表演，這樣的復述更生動，更有益于學生的表達。有的時候我們還可以讓不同的學生扮演不同的角色進行表演復述，把復述與表演融為一體，相得益彰。

四、補充情節(jié)留白

在我們小學語文課文中匿藏著很多留白，而這些空間和缺口往往是很好的教學資源。在指導學生復述課文訓練語言表達的時候我們要善于捕捉、挖掘這些留白，激活學生的思維，發(fā)揮想象，提高學生的語言表達能力，讓學生的語言表達有聲有色。如蘇教版三年級下冊《菩薩兵》就可以指導學生想象文本留白進行創(chuàng)造性地復述。

師：同學們想一想當翻譯進山動員藏胞回來時，翻譯會怎么說？

生：藏胞們，紅軍是來幫助我們大家的，不要害怕。

生：藏胞們，紅軍是人民的軍隊，他們不會傷害我們。你們在這里受苦，他們很擔心，快快跟我回去吧。

師：同學們藏胞們又會說些什么呢？

生：我們才不會相信呢！這些年我們吃的苦頭還少嗎？

生：我們吃盡了反動軍隊的苦頭了，誰知他們會不會和反動軍隊一樣呢？我們不敢回去呀！

師;開完會，朱總司令帶著大家怎樣熱火朝天地干了起來？

……

在復述課文時讓學生對這些地方進行想象補白，在補充故事情節(jié)的基礎進行創(chuàng)造性復述。創(chuàng)造性復述要求較高，它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復，而要在充分理解課文的基礎上進行補白。這樣創(chuàng)造性復述能更具體生動地刻畫人物的形象，培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力，讓學生在復述中得言。

王尚文先生曾過說過：“語文教學焦點應該是活語形式，即怎么說，而非說什么。”培養(yǎng)學生的語言表達能力是語文閱讀教學的重中之中。在語文閱讀教學中我們要加強對復述課文的指導，讓學生把記憶、想象、表達三者有機地結(jié)合起來，使之融為一體。這種語言內(nèi)化的過程能更好地訓練學生的表達，訓練學生的語感，訓練學生語言的張力，讓學生得言于復述，得益于表達。