宗友森

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言不但包括“語(yǔ)形”，還包括“語(yǔ)意”?！把浴钡脑搭^是“意”，是受“意”決定的。唯獨(dú)將“意”感受到，方可將“言”理解，方可統(tǒng)一“語(yǔ)形”和“語(yǔ)意”。就像是語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)的：“文字是一道橋梁。這邊的橋上站著讀者，那邊的橋上站著作者，通過(guò)這道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！苯虒W(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，以此促進(jìn)他們語(yǔ)感能力的提升。

一、在品詞中提升語(yǔ)感能力

把祖國(guó)的語(yǔ)言文字熟練掌握并且能進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用便是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。怎樣才能掌握的很熟練并且進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用呢？之所以在品詞的時(shí)候要將詞語(yǔ)的意思準(zhǔn)確的理解，將它們運(yùn)用的精妙體會(huì)出來(lái)。是因?yàn)樵~語(yǔ)是作為語(yǔ)文大廈的基石而存在的，于是品詞變成了重要的學(xué)習(xí)途徑基本。語(yǔ)文從不死板，是很靈活的，要依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境確定詞語(yǔ)意思便是語(yǔ)文靈活性的具體表現(xiàn)。所以，只有結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境才能將詞語(yǔ)的意思準(zhǔn)確理解了。

例如，在《廣玉蘭》這一篇課文中，作者是這樣描寫(xiě)廣玉蘭的：“廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。”這是《廣玉蘭》一文里的一句話。此處的“數(shù)世同堂”與句子聯(lián)系起來(lái)去理解便是“各種形態(tài)的花開(kāi)在那一株廣玉蘭上面，有的含羞待放，有的才綻放開(kāi)，還有的盛開(kāi)著，也有些已經(jīng)敗了，就如同幾代人在一起生活著”。要是只將其理解為“幾代人生活在一起”便理解的不夠到位。精確的使用詞語(yǔ)到了一定的境界便會(huì)被稱為“精妙”。在對(duì)“精妙”的詞語(yǔ)使用時(shí)便會(huì)產(chǎn)生出“舍我其誰(shuí)”的自信，產(chǎn)生出“添一分則肥，減一分則瘦”的無(wú)法商量的霸氣。“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”這句千古名句里對(duì)“綠”字的運(yùn)是一段經(jīng)典。而更甚的是被譽(yù)為千古佳話的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”里“推敲”的典故。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行品析，就能夠有效地促進(jìn)他們語(yǔ)感能力的形成。

二、在比較中提升語(yǔ)感能力

通常情況下，我們對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟的形式是比較，這被稱為對(duì)語(yǔ)言的剖析，是一種置身于語(yǔ)言之外而去看語(yǔ)言的方式。在進(jìn)行比較的時(shí)候，把視覺(jué)沖擊的強(qiáng)烈和認(rèn)知矛盾給予學(xué)生，使學(xué)生能更好的將語(yǔ)言的韻律體味到，從而將語(yǔ)言的魅力感知到，對(duì)作者的寫(xiě)作方法有所了解等。

例如，在《船長(zhǎng)》這一篇課文中，作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師、奧克勒大副兩人之間的對(duì)話進(jìn)行了描寫(xiě)，在描寫(xiě)的過(guò)程中，有些將提示語(yǔ)省去，有些便只是一個(gè)詞。那個(gè)時(shí)刻危機(jī)的情況被簡(jiǎn)短的對(duì)話反映出來(lái)，將哈爾威船長(zhǎng)的果敢折射出來(lái)。在教學(xué)對(duì)話的過(guò)程里，學(xué)生便會(huì)在我的引導(dǎo)下在語(yǔ)言文字上把目光聚集起來(lái)，在“如何寫(xiě)”的角度上對(duì)對(duì)話描寫(xiě)進(jìn)行理解，將船長(zhǎng)的自信果敢感受到。我修改了文中的對(duì)話，以便于學(xué)生能更好的體會(huì)對(duì)話的妙處，我要求學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行比較。在不斷比較的時(shí)候，學(xué)生會(huì)體會(huì)到：這個(gè)時(shí)候的情況是很危急的，所以作者要全都去掉提示語(yǔ)，把這種急迫的氛圍利用惜墨如金式的簡(jiǎn)短語(yǔ)言形式很有力地渲染出來(lái)。

以上案例中，這樣的教學(xué)可使學(xué)生了解語(yǔ)言描寫(xiě)必須得與人物性格符合、與事情的發(fā)展符合，從而有效的將學(xué)生理解人物語(yǔ)言的能力提升。

三、在品句中提升語(yǔ)感能力

漢字便如同一個(gè)神奇的魔方，通過(guò)不一樣的排列組合將意思迥異、含義深?yuàn)W的文本呈現(xiàn)出來(lái)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行關(guān)注，更重要的是要對(duì)那些看起來(lái)淺顯易懂卻蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵的句子進(jìn)行關(guān)注，利用句子將人物的特點(diǎn)感知到、將人物的內(nèi)心世界揣摩出來(lái)，一直到把文章的思想讀懂。

例如，在《半截蠟燭》里作者描寫(xiě)了這樣的一個(gè)故事：在第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，與忽然闖進(jìn)的德國(guó)軍官進(jìn)行斗智斗勇，巧妙周旋，而且最后將情報(bào)保全了的參與了秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三個(gè)人。在情節(jié)上，文章生動(dòng)緊湊并且環(huán)環(huán)相扣。作者準(zhǔn)確的的將場(chǎng)面把握住并且非常細(xì)膩的刻畫(huà)了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，令人著迷。

在教學(xué)的過(guò)程中，首先，我緊緊把握住“從容”這一詞，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下產(chǎn)生質(zhì)疑：“為什么敵人都不再讓大兒子杰克把蠟燭拿走了，杰克卻還是能這樣毫不緊張地將一捆木柴搬回來(lái)呢？”同學(xué)們?cè)诮涣髌肺兜倪^(guò)程中，漸漸地將杰克縝密的心思搞明白：“盡管未能將拿走蠟燭的目的達(dá)到，可是還是要把柴搬搬，總要裝裝樣子。要不然，會(huì)引起敵人的疑心。如果讓敵人起了疑心，就更加難以保住情報(bào)?！本o接著，把“默默”這個(gè)詞把握住讓學(xué)生將想象展開(kāi)：“這個(gè)時(shí)候盡管杰克沒(méi)有說(shuō)一句話，看起來(lái)非常的平靜，可是他內(nèi)心深處就像大海一樣波濤洶涌。他是怎么想的呢？”有一些學(xué)生說(shuō)：“事實(shí)上杰克內(nèi)心是很焦急的，火很快就會(huì)把金屬管燒到，他很害怕會(huì)將情報(bào)暴露?！绷硪恍W(xué)生說(shuō)：“很有可能是杰克想到要是情報(bào)被暴露了，后果不堪設(shè)想，不但無(wú)法將自己一家的性命保住，更甚的是可能會(huì)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗有影響，從而將國(guó)家的命運(yùn)影響到。”還有一些學(xué)生說(shuō)：“盡管杰克沉默的坐著，不過(guò)他卻一刻也不停地思考，他在想到底能不能在最后時(shí)刻將情報(bào)保住。”也有一些學(xué)生說(shuō)：“盡管杰克很焦急和擔(dān)心，可是在他臉上卻毫無(wú)這樣的表現(xiàn)，他鎮(zhèn)定到就算大山崩于前而面不改色，很厲害?！睂W(xué)生們之間的交流很合情合理，同時(shí)又能后準(zhǔn)確到位的品味課文。到了這里，不需要教師再對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行講解，人物特點(diǎn)已經(jīng)在學(xué)生的腦海里有了深刻的印象。

總之，事實(shí)上，語(yǔ)文是非常有“嚼頭”的一門(mén)學(xué)科。要是教師能將學(xué)生帶著在語(yǔ)文課堂里認(rèn)真咀嚼，則會(huì)讓課堂里濃濃的語(yǔ)文味飄溢出來(lái)，將會(huì)大大提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。