錢君

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的深入改革，有關幼兒學習品質(zhì)的問題備受人們關注。在活動中，幼兒表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向有利于其持續(xù)發(fā)展。本文闡述了在音樂學習中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的重要性和在音樂學習中如何促進幼兒學習品質(zhì)形成的相關策略，以期為廣大幼兒教育者提供有效參考。

【關鍵詞】幼兒學習品質(zhì)? 音樂學習? 促進

教育者應該秉承著教育是為了學生的一切發(fā)展的理念，一切教學活動圍繞學生開展。現(xiàn)今是信息社會，知識更新迅速，人們需要具備有終身學習的意識，才能跟得上時代發(fā)展的步伐。授人以魚不如授人以漁，幼兒教育應該著眼于幼兒的長遠發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)是幼兒教育者不可推卸的職責。在學前階段，音樂學習對幼兒學習品質(zhì)的形成具有顯著作用。

一、在音樂學習中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的重要性

學習品質(zhì)并不是指幼兒所需要掌握的知識技能，指的是幼兒通過怎樣的方式、以什么樣的態(tài)度去獲得各種知識技能。良好的學習品質(zhì)能使幼兒學習起來事半功倍，高效省時。

課堂教學內(nèi)容需要建立在幼兒的認知程度和生活經(jīng)歷的基礎上。幼兒時期的孩子抽象概括能力弱，邏輯思維仍未形成，他們對事物的認識尚且停留在直觀形象的感性思維的層面上。加之他們年齡小，無法理解一些語言文字，致使幼兒喪失了學習的激情。而音樂作為一種流動的聲音的藝術，有的還伴有舞蹈、肢體動作一起表演，其歡快的旋律、強烈的節(jié)奏感很快吸引了幼兒的注意力，他們有時候沉浸在音樂中感受，以此激發(fā)了幼兒的感知力。另外，音樂亦是一種無聲的語言，能增強幼兒自我情感的溝通。音樂飽含著作者的情感，由歌曲營造出歡快愉悅的學習環(huán)境，一方面在潛移默化中幫助幼兒形成樂觀的生活態(tài)度，一方面提高幼兒學習興趣，繼而提高他們的自主學習能力。

除了以上所提到的，音樂學習還可以提升幼兒審美能力、提高語言表達能力等，總而言之，音樂學習在促進幼兒學習方面發(fā)揮著不可或缺的作用，能實現(xiàn)更好的教學質(zhì)量。

二、在音樂學習中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒自主學習興趣

幼兒時期的孩子并不是跟大人一樣理智做事情，按照原則行事，他們大多時候都是因為一時興起去做的。孩子們活潑好動，愛玩是他們的天性，興趣是他們樂意去學習、干事的緣由之一，所以教師在設計教案時需要考慮幼兒的年齡特點、認知水平，注意把握課堂教學的趣味性。情境教學法，可以把文字知識具體化，增添課堂趣味性，親身體驗能使幼兒的認識與情感相結合，思維與形象相統(tǒng)一，促使幼兒全面發(fā)展。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，符合了“以生為本”的教學理念，保證了幼兒課堂主體部分的地位。此外，它還能發(fā)揮幼兒的主觀能動性，激發(fā)幼兒學習的興趣。

音樂極富感情色彩，通過創(chuàng)設與歌曲相關場境，可以引導幼兒積極參與到課堂活動中。例如：在教《小鳥小鳥》這首歌曲時，課程要求幼兒嘗試聽辨每一樂句后的強音。教師相應創(chuàng)設出“黑森林里的故事”的情境，講述的是小動物跟蹤老狼進入黑森林后發(fā)生的事。由一兩名幼兒扮演老狼，其余幼兒扮演小動物。老狼、動物們走路的快慢、輕重則表現(xiàn)出歌曲的節(jié)律、樂句強弱音。故事情境的引入豐富課堂教學形式，激發(fā)幼兒學習音樂的熱情。

（二）個性評價，增強幼兒自主探究信心

如今大部分幼兒園實施的是半封閉教學，所以幼兒待在學校的時間挺久的。在校一天，幼兒會進行各種各樣的活動，而幼兒個體差異性大，其生活習慣、情感感受、聯(lián)想、表達等不一樣，因此，他們的個人表現(xiàn)亦不相同，得到教師的評價自然也不一樣。然而，這時期的幼兒都渴望得到大人的認可，教師要有清晰的認知：切莫隨意否認幼兒的作品或是行為，而是要尊重他們的人格和自尊心，引導發(fā)展他們的自信心。

自信是一種美妙的生活態(tài)度，是幼兒良好心理素質(zhì)和健康個性的重要組成部分。自信的幼兒敢于說出自己的想法、勇于嘗試，適應力強，無論在生活或是學業(yè)方面都會盡力拼搏，即使遇到困難亦會笑著面對，不斷去挑戰(zhàn)自我。例如：在教音樂《喜洋洋》時，教師在教案里設計“捏泥人”的游戲。幼兒通過傾聽音樂和觀察教師的示范表演后，將自己的想法運用動作進行創(chuàng)造性表現(xiàn)。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒捏的作品簡直是四不像，亂七八糟的，但是，教師要從多方面看待此事，肯定他們的想象力和勞動成果。

（三）啟發(fā)點撥，鼓勵幼兒養(yǎng)成合作行為

當前，人與人之間緊密聯(lián)系著，個人的發(fā)展離不開社會。幼兒合作行為是社會不斷發(fā)展的需要，同時也是幼兒完善自身的需要。幼兒懂得合作、學會合作能為以后踏入社會打下堅定的基礎，有利于提高其自身綜合素養(yǎng)。

在素質(zhì)教育的背景下，教師作為幼兒學習活動的引導者，在平時的音樂課堂中要做到有意識的引入一些促進幼兒合作發(fā)展行為的材料，例如：在學習《螞蟻搬蟲蟲》這首歌曲的時候， “一個搬，搬不動，兩個搬，掀條縫，三個搬，動一動……”這部分歌詞的演繹需要多名幼兒合作完成搬蟲的動作，體現(xiàn)了團隊合作的意識。此外，在幼兒搞錯學習方向時，教師指出錯誤之處，并給予相應指導。例如：幼兒在學習《小兔和狼》時，當演唱到“風兒呼呼吹，樹葉沙沙響，哎呀，狼來了，小小兔子， 跳呀跳呀”，理論上需要演唱者唱出兔子遇到狼的慌張的感覺，而有的幼兒卻是用高興的語氣來唱，顯然不符合主題。教師要予以糾正，跟幼兒說，若是他在家旁邊空地玩耍時，遇到有人干壞事，心理勢必緊張害怕，那他說話會是怎樣的語氣呢？然后，讓幼兒自己領悟，重新演唱。

【結? 語】

綜上所述，培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)需要一個循序漸進的過程，是幼兒教育中重要的部分。教師要重視音樂學習對幼兒學習品質(zhì)的促進作用，注重培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，促進幼兒全面發(fā)展。

【參考文獻】

【1】陳懿婷.音樂的非傾向性功能對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的影響【J】.長春教育學院學報，2017（12）

【2】趙燕.論音樂活動中幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)【J】.考試周刊，2016（28）