李淼潔

【摘? 要】認(rèn)知策略作為閱讀認(rèn)知策略核心和基礎(chǔ)，是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)閱讀水平和理解水平的有效策略和途徑。本文從閱讀認(rèn)知策略的概念、分類以及國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)三個(gè)方面進(jìn)行綜述，總結(jié)出目前閱讀認(rèn)知策略的研究主要集中在對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域;以定性的描述性研究居多。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)? 第二語(yǔ)言? 閱讀認(rèn)知策略

閱讀是一個(gè)高度積極的生理及心理過(guò)程，是語(yǔ)言輸入和積累的主要來(lái)源，是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)或娛樂(lè)的基本途徑。認(rèn)知策略又作為閱讀認(rèn)知策略核心和基礎(chǔ)，直接運(yùn)用于閱讀過(guò)程中并與閱讀材料相聯(lián)系，具有較強(qiáng)的操縱性，是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的精華，還是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最重要技能。然而縱觀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言策略的研究主要集閱讀中在以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和對(duì)外漢語(yǔ)研究領(lǐng)域，而國(guó)內(nèi)的以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的研究中又以對(duì)外漢語(yǔ)研究為主，少數(shù)民族漢語(yǔ)閱讀認(rèn)知策略的研究鮮有。因此，旨在把握對(duì)外漢語(yǔ)的閱讀認(rèn)知策略研究動(dòng)態(tài)，為國(guó)內(nèi)少數(shù)民族漢語(yǔ)閱讀認(rèn)知策略提供相關(guān)理論和支撐，促進(jìn)以少數(shù)民族第二語(yǔ)言閱讀認(rèn)知策略的發(fā)展。

一、閱讀認(rèn)知策略的概念和分類

20世紀(jì)70年代起，第二語(yǔ)言閱讀認(rèn)知策略開(kāi)始作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域進(jìn)行探究。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)其概念的界定尚未統(tǒng)一，研究主要集中于其上位概念學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)者具有不同的側(cè)重點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)解決問(wèn)題所利用的資源或技能，是一種靜態(tài)的、被動(dòng)的過(guò)程（Johnson & Johnson，1998;莊智象、束定芳，1996）;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀認(rèn)知策略是閱讀者與閱讀內(nèi)容相互互動(dòng)的過(guò)程，是有意識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程（李炯英、秦智娟，2005）。此外，還有一部分學(xué)者認(rèn)為閱讀認(rèn)知策略認(rèn)知策略是方法的綜合，直接與學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系（Rosenshine，1997;Bachman&Palmer，2010）。

閱讀認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)策略在閱讀中的具體運(yùn)用和體現(xiàn)。目前較少專門研究閱讀認(rèn)知策略分類且不成體系，迄今為止影響力最大的分類標(biāo)準(zhǔn)有：1.二分法。Block（1986）把閱讀認(rèn)知策略分為綜合策略和局部策略兩種;Cohen則分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。2.三分法。Mckeachie（1990）根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分將其分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，其中的認(rèn)知策略主要指加工信息的策略，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略;OMalky 和 Chamot（1990）依據(jù)信息處理理論分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感/社會(huì)策略。3.二分六策略論。Oxfold（1990）根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將其分為兩大類和六小類，即認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。其中認(rèn)知策略屬于直接策略，包括總結(jié)、解釋、預(yù)測(cè)、分析等策略。

二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

國(guó)外關(guān)于閱讀認(rèn)知策略的研究興起于20世紀(jì)70年代，主要分為三個(gè)階段：起步階段、發(fā)展階段、繁榮階段。如Phillips（1975）運(yùn)用“有聲思維法”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在做閱讀任務(wù)時(shí)使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，并在20世紀(jì)90年代關(guān)于閱讀策略的研究達(dá)到鼎盛，關(guān)于它的分類標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面，并首次出現(xiàn)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究（系統(tǒng)研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略專著的出版（《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略：教師須知》《第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》）。

國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言閱讀認(rèn)知策略的研究興起于20世紀(jì)80年代，研究零散分布不成體系，主要集中于英語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)的研究中，以少數(shù)民族學(xué)生為對(duì)象的研究較少且以定性研究居多。如郝佳昕（2015）調(diào)查了朝鮮族小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，為朝鮮族雙語(yǔ)教育的不斷深入提供實(shí)踐參考。姚金梅（2017）以新疆少數(shù)民族學(xué)生為對(duì)象，提出應(yīng)在借鑒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)提高學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀水平，劉亭秀、張仲明（2012）比較復(fù)述策略和組織策略對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)性文本材料的效果研究，結(jié)果顯示：對(duì)于簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)性文本材料，復(fù)述策略的學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于組織策略學(xué)習(xí)效果。

三、研究展望

縱觀國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言閱讀認(rèn)知策略的研究，發(fā)現(xiàn)具有以下特點(diǎn)：1.以少數(shù)民族學(xué)生為研究對(duì)象的探究較少;2.研究?jī)?nèi)容主要集中于英語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域;3.定性文章居多，且少量的定量文章中多采用百分比模式;4.較少研究閱讀認(rèn)知策略的結(jié)構(gòu)維度和量表，主要采用國(guó)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表。因此，今后的研究應(yīng)在借鑒對(duì)外漢語(yǔ)和以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言閱讀認(rèn)知策略研究的基礎(chǔ)上，從少數(shù)民族學(xué)生的角度出發(fā)，制定出符合以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的中國(guó)少數(shù)民族學(xué)生的量表和結(jié)構(gòu)維度，采用定性與定量相結(jié)合的方法研究中國(guó)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)閱讀認(rèn)知策略運(yùn)用的現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

【1】Oxford.Language learning strategies：What every teacher should know【M】.Bosten：Heinle& Heinle，1990

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【4】姚金梅.對(duì)新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的另一種思考，當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究【J】. 2017（6）

【5】劉亭秀，張仲明.復(fù)述策略與組織策略對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)性文本材料的對(duì)比效應(yīng)研究【J】.重慶與世界，2012（9）