用設(shè)計(jì)的力量，改善孩子們的童年境遇，讓他們?cè)诟_放、寬松的自然環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)——自由天性被美所激發(fā)，身心被美所圍繞;不僅潛移默化地有利于好奇心、自信心的培養(yǎng)，還能提升與外界交流與交往的能力。

多色彩多節(jié)奏的童話校園杭州未來(lái)海曙學(xué)校

繁華都市中，經(jīng)?？梢钥吹侥昙o(jì)小小，卻壓力重重的孩子們。傳統(tǒng)的校園環(huán)境，讓他們?cè)缭绲剡M(jìn)入了以成年人為模板的、禁錮的空間環(huán)境里。

一所理想的都市里的學(xué)校應(yīng)該長(zhǎng)什么樣子？面對(duì)校區(qū)的建設(shè)，設(shè)計(jì)師如今在深思熟慮的問(wèn)題，是利用設(shè)計(jì)，來(lái)打破傳統(tǒng)校園的概念，給孩子們這個(gè)年紀(jì)應(yīng)有的、富有想象力的快樂空間。

“小城故事”式的校園排布

不約束孩子們的想象力，從入讀一間童話小鎮(zhèn)般的學(xué)校開始。

一所名叫“杭州未來(lái)海曙學(xué)?！毙@的設(shè)計(jì)靈感，很意外地來(lái)自于兒童的童真繪畫語(yǔ)言一一孩子們筆下那些充滿了親切尺度的校園風(fēng)貌以及歡樂的街道，讓設(shè)計(jì)師們的思路由此打開，將28000多平方米的校園打散成了十幾個(gè)像樹屋、棚屋般屋頂?shù)姆孔?。依照幼兒園、小學(xué)各年級(jí)不同的尺度和行為模式，將學(xué)校的樓群設(shè)計(jì)得收放自如。通過(guò)一個(gè)個(gè)小體量的院落，組合而成一個(gè)親切、宜人的童話般的大校園。

海曙學(xué)校的樓群主要由教學(xué)樓、行政樓、體育館、食堂等幾部分共同組成。通過(guò)連廊、內(nèi)院，將各個(gè)不同空間一起串聯(lián)。而廊道、樓梯，這些教室以外的空間，不僅作為教室間的連接，更是孩子們相遇和相知的美好場(chǎng)所。

操場(chǎng)和屋頂是分隔開來(lái)的一個(gè)流動(dòng)的環(huán)境，在那里，自然地引發(fā)孩子們運(yùn)動(dòng)和社交的美好愿念。因?yàn)椋@作為一個(gè)小尺度的社會(huì)群落，孩子們?cè)谄渲兄挥型ㄟ^(guò)親身的實(shí)踐經(jīng)歷，才能建立起自己的社會(huì)意識(shí)，而不是坐在教室里死讀書本。

這所位于杭州市區(qū)的學(xué)校，是一所能滿足27個(gè)小學(xué)班級(jí)和1 2個(gè)幼兒園班的各功能設(shè)施齊全的學(xué)校——幼兒園、小學(xué)由南到北分布，建筑的高度也相應(yīng)地逐漸遞增。以此適應(yīng)不同年齡孩子們的活動(dòng)和不同身體尺度對(duì)空間的需求。同時(shí)，那些多樣化的房屋群落，一舉打破了城市里原本規(guī)則和僵硬的排布，豐富了學(xué)校在城市天際線的存在。

圍合而來(lái)的，還有各具特色的內(nèi)院。內(nèi)院與街道的組成，讓教學(xué)樓之間的連接圍而不合，戶外的空間由此變得饒有趣味和層次。孩子們的課余時(shí)間有了更多可能性，切身貼合他們的“想出去放風(fēng)”的內(nèi)心感受。

而幼兒園作為獨(dú)立的U型院落，就像張開的臂膀一般，給孩子們“環(huán)抱式”的安全感。院落中的彩虹跑道和房屋顏色互相呼應(yīng)，營(yíng)造出一個(gè)五彩斑斕、無(wú)拘無(wú)束和奇思妙想的空間。這種形態(tài)還被如此延續(xù)到室內(nèi)，讓他們自己畫筆下的童真形狀，奇跡般地出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)世界。在對(duì)建筑的好奇之中，得到對(duì)家以外世界的美好“初體驗(yàn)”。

另外，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)還有意將走道和公共空間放大一一各教學(xué)樓與食堂樓之間以連廊相連，進(jìn)行坡度處理，自然過(guò)渡到一層的小尺度活動(dòng)空間。如此一來(lái)，架空的連廊在滿足雙層交通樞紐的同時(shí)，也為孩子們創(chuàng)造了廊下庭院的活動(dòng)場(chǎng)所一一時(shí)間、天氣、季節(jié)的改變，都非常直接地反映在此，有助于加深孩子們對(duì)外界的感知。

此外，各個(gè)屋頂?shù)男藿臻g，讓孩子們可以“腦洞大開”地自由探索和使用，如躲貓貓游戲場(chǎng)、植物種植園，聽老師講故事的小劇場(chǎng)，安靜讀書的閱覽室還有肆意奔跑的跑道等。

富有辨識(shí)度的多彩山墻

山墻也是海曙學(xué)校一個(gè)鮮明的地標(biāo)——孩子們可以根據(jù)不同的山墻面去描述位置，形成他們心中各自對(duì)于校園的認(rèn)知地圖。因?yàn)槊總€(gè)山墻面在形態(tài)、顏色和材料上都各具設(shè)計(jì)特色。這些以黃、綠、橙等明快顏色點(diǎn)綴的夾層，增強(qiáng)了各個(gè)區(qū)域的歸屬感和辨識(shí)性，帶來(lái)了不確定的趣味同時(shí)，等待孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)未知。

海曙學(xué)校的校園，不失統(tǒng)一而又富有歡樂節(jié)奏。在設(shè)計(jì)師看來(lái)，他們起初把校園空間想象成了帶有“樹屋”、棚屋的林地，在樹林里有大大小小的空間，空間配應(yīng)著小小步伐節(jié)奏，孩子們?cè)谶@里自由地成長(zhǎng)。

這種“小城故事”式的規(guī)劃，把校園樓群、戶外場(chǎng)地與孩子們的成長(zhǎng)和情感結(jié)合一起，讓他們?cè)谕挵愕男℃?zhèn)中自由學(xué)習(xí)、穿梭和徜徉。