羅薇

[摘 要] “工匠精神”代表臻于至善、追求卓越，是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“精神之鈣”。 “工匠精神”養(yǎng)成對高職師范生職業(yè)精神有十分重要的意義，是他們今后職業(yè)生存、發(fā)展的重要保障。

[關 鍵 詞] 工匠精神； 高職師范生； 職業(yè)精神

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0166-02

高職師范教育是我國基礎教育師資的搖籃。高職師范生的人才培養(yǎng)質量將直接關系我國基礎教育的質量。

2016年，我國提出要培育“工匠精神”，這對現(xiàn)代職業(yè)教育有極強的現(xiàn)實意義。然而，很多人認為，“工匠”就是一種進行大量、機械、重復工作的從業(yè)者，是技藝高超的手藝人，因而只有理工科的技能型人才、企業(yè)工人才需要培養(yǎng)“工匠精神”。這就片面、狹隘地理解了“工匠精神”。

一、解讀“工匠精神”

1.工匠精神的心理內涵是敬業(yè)樂業(yè)、專注專一、勤奮創(chuàng)新、追求精致，是對職業(yè)的敬畏、對工作的執(zhí)著。工匠精神是執(zhí)著事業(yè)的熱愛度、追求極致的精氣神、獨具匠心的創(chuàng)造力。其實，工匠精神在很大程度上是優(yōu)秀的心理素質與精湛的職業(yè)技術。

2.工匠精神的心理特征是一種勤奮勤勉和創(chuàng)新創(chuàng)造的融合，是精益求精和開明開放的融合，是行動力和執(zhí)行力的交互作用。

3.工匠精神的心理意蘊是一種與時俱進的職業(yè)實踐精神，是一種職業(yè)精神追求，是認真負責精神、敬業(yè)樂業(yè)精神，是積極樂觀的心態(tài)，是卓越人生狀態(tài)。

簡而言之，“工匠精神”就是一種熱愛工作的精神態(tài)度，是精益求精的精神理念，是精益求精、注重細節(jié)，是嚴謹、一絲不茍，是耐心、專注與堅持，是專業(yè)與敬業(yè)。

二、高職師范生“工匠精神”養(yǎng)成的重要意義

當前，高職院校在我國發(fā)展迅速，高職師范專業(yè)也應運而生。高職師范專業(yè)為我國基礎教育，特別是農村中小學和部分培訓機構提供了大量的師資。據(jù)不完全統(tǒng)計，我院數(shù)學教育專業(yè)2015屆56%的畢業(yè)生做了中小學教師（包括公辦學校和私立學校），35%的畢業(yè)生做了培訓機構的教師，只有百分之幾的畢業(yè)生改做其他行業(yè)。這樣看來，絕大部分學生都在從事基礎教育工作，面對的是正在成長的中小學生。中小學教育是一項繁重、辛苦、長期的工作，雖然高職師范專業(yè)人才培養(yǎng)中，除了各種專業(yè)知識和教育理論的學習、教學基本功的訓練等以外，也非常注重職業(yè)道德、職業(yè)精神等綜合素質的培養(yǎng)。但由于一些學生是“被”讀高職師范專業(yè)的，并不是出于對教師職業(yè)的熱愛，只是出于某種功利而選擇高職師范專業(yè)。這樣，當他們來到中小學，特別是一些條件相對較差的中小學，從事繁重而又瑣碎的工作時，會有很大的心理落差。他們能不能盡職盡責、充滿愛心和耐心的工作呢？這就取決于在校時對他們職業(yè)精神的培養(yǎng)程度如何。

引導培養(yǎng)高職師范生將教師當成“職業(yè)”，即教書育人是謀生手段和工具，不算很難。若要培養(yǎng)高職師范生將教師當成“事業(yè)”，即對教學充滿熱情、對學生充滿感情，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，這就要從多方面下工夫了。

養(yǎng)成“工匠精神”，就是讓學生養(yǎng)成一種熱愛工作的精神態(tài)度、一種精益求精的精神理念、一種敬業(yè)樂業(yè)的精神、一種積極樂觀的心態(tài)等，也是推動高職師范生將教師當成“事業(yè)”的有效途徑之一。

三、高職師范生“工匠精神”養(yǎng)成的實施

（一）樹立職業(yè)理想 做好職業(yè)規(guī)劃

高職學生是經過層層篩選，最后無奈選擇就讀高職院校的。高職學生普遍比較自卑，對自己的前途比較迷茫。幫助他們樹立職業(yè)理想是養(yǎng)成“工匠精神”的必要前提。在高職師范生入校后，對其進行專業(yè)思想教育，讓他們明白做教師的責任、擔當、意義和艱辛，對將來從事的職業(yè)有一個規(guī)劃?！拔锢展っ?，以考其誠，功有不當，必行其罪”，這是明朝時期朝廷考核匠人產品質量的制度。每塊明代的磚上都留有匠人的信息，朝廷據(jù)此對產品質量進行檢驗。[2]讓高職師范生認識到，他們將面對的是“人”，是一群鮮活的生命，他們也將在每位學生身上留下一定的烙印。捷克教育家夸美紐斯曾經指出：不學無術的教師，消極地指導別人，是沒有軀體的人影，是無雨的云、無水的源、無光的燈，因而是空洞無物的。教師的職業(yè)決定了教師一生將成為不斷學習進取的一生。[3]要讓高職師范生樹立牢固的專業(yè)思想，認同自己的專業(yè)價值，做好自己的學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

（二）提高職業(yè)素養(yǎng) 恪守職業(yè)道德

“工匠精神”要求有高超的技藝和精湛的技能及嚴謹、專注、負責的工作態(tài)度，就是要匠人有極高的職業(yè)素養(yǎng)。正如醫(yī)學生進校要宣誓《希波克拉底誓言》一樣，盡早讓高職師范生明白他們的職業(yè)內容和任務不僅是教書而且要育人，要做到“學高為師、德高為范”，不僅要有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要有崇高的教師職業(yè)道德。師德養(yǎng)成是師德認知、師德情感、師德責任、師德意志、師德行為的和諧統(tǒng)一的過程。各專業(yè)課教師在教學中也要滲透職業(yè)道德要求及職業(yè)道德修養(yǎng)等內容，讓學生在理論上理解職業(yè)道德，樹立正確的教師職業(yè)道德觀，在實踐中養(yǎng)成良好的道德行為習慣。開設目標多維的教師職業(yè)道德修養(yǎng)課程。一是讓學生在理論上弄清教師職業(yè)道德的基本道理，獲取教師職業(yè)道德的基本知識、原理。這是加強教師職業(yè)道德教育、養(yǎng)成良好教師職業(yè)道德的理論前提。二是讓學生在思想上樹立正確的教師職業(yè)道德觀。這是師德養(yǎng)成的認知因素。三是讓學生在實踐中養(yǎng)成良好的道德行為習慣，為培養(yǎng)高尚的教師職業(yè)道德品質奠定基礎。[4]

（三）優(yōu)化心理資本 強化職業(yè)精神

心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資源和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源。美國管理學家Luthans等人認為，心理資本是指個體在成長和發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的一種積極的類狀態(tài)的心理力量。這種積極的心理力量就是“工匠精神”追求的一種職業(yè)精神。高職師范生普遍缺乏這種積極的心理狀態(tài)，部分學生甚至缺乏主動求學的精神，他們學習效率低下，存在自卑、消極等負面情緒。教學中要注重學生養(yǎng)成自尊自信，擁有積極的自我意識，能夠正確認識自我，客觀評價自我，遇到困難的樂觀積極的心態(tài)，受到挫折時有執(zhí)著、堅韌的信念等現(xiàn)代“工匠精神”，養(yǎng)成積極的心理狀態(tài)。

（四）注重人文修養(yǎng) 避免急功近利

“工匠精神”體現(xiàn)的是一個民族的氣節(jié)、氣度、品格。匠人精神的養(yǎng)成需要優(yōu)秀的文化熏陶。據(jù)調查，高職院校學生的思想政治素質和道德品質普遍較高，他們熱心奉獻、誠實守信、吃苦耐勞、樂于助人。遺憾的是，學生的人文素質、文學修養(yǎng)稍有欠缺，他們對歷史、地理、文學、藝術等知識也了解不多。加之職業(yè)教育工程中普遍存在重技能輕文化、重促進就業(yè)輕引導創(chuàng)新、重實用技術輕精神提升的思想，使得高職師范生在校期間人文修養(yǎng)難有很大提高。多渠道提高高職師范生的人文修養(yǎng)，養(yǎng)成淡定從容的匠人精神也是當務之急。據(jù)了解，部分畢業(yè)的青年教師在工作中常有急功近利的想法?？傁胫绾文茏呓輳?，怎樣花費更少的時間和精力取得更大的收獲，好高騖遠、拈輕怕重。提高高職師范生人文修養(yǎng)，做一個有情懷、有抱負的人，也是匠人精神中耐得住寂寞、經得住誘惑的必備前提。只有耐得住寂寞，才能工工整整板書、全心全意備課、一心一意沉潛鉆研課堂，把自己打造成一名教育的能工巧匠；只有經得住誘惑，才能堅守三尺講臺，學會堅強忍耐與自我調節(jié)，不斷自我超越，懂得教育行業(yè)就是自我修行的道場，自己將打造成精工巧匠。[5]

四、結語

“工匠精神”的養(yǎng)成不是一朝一夕，需要長時間、多方面的開展。具體可從以下三方面入手：首先，利用新媒體的介紹宣傳，通過舉辦“工匠精神”有關的專題講座、演講、討論等活動，創(chuàng)設“工匠精神”養(yǎng)成的校園文化氛圍，讓學生得到這種大氛圍的熏陶，產生“工匠精神”的意識。其次，將“工匠精神”養(yǎng)成納入課程教學目標的設置。不論是政治思想課、就業(yè)指導課、公共課還是各門專業(yè)課程，都將“工匠精神”養(yǎng)成納入培養(yǎng)學生職業(yè)精神的教學目標。從各渠道通過恰當?shù)姆椒▽W生進行引導，使其明確“工匠精神”的實質與內涵，認識其價值和意義。最后，在學生進行教育見習和教育實習的過程中，聘請中小學教學名師、優(yōu)秀教育工作者授課、指導，讓學生領會“工匠精神”的意義所在。

高職師范生“工匠精神”養(yǎng)成并不是培養(yǎng)按部就班、沒有思考和創(chuàng)新，年復一年、日復一日的“教書匠”，是培養(yǎng)將基礎教育作為事業(yè)，專注、執(zhí)著、精益求精的“教書匠”。

參考文獻：

[1]崔景貴，姚瑩.工匠精神與現(xiàn)代職業(yè)教育：一種積極心理學的視角[J].江蘇教育（職業(yè)教育），2016（9）：22.

[2]蘇誠.“工匠精神”呼喚專業(yè)成長的自覺[J].江蘇教育（中學教學），2016（6）：59

[3]劉蘭花.師德養(yǎng)成是高職高專師范生“教師化”的關鍵[J].南昌教育學院學報，2013（10）：79.

[4]仲理峰.心理資本研究評述與展望[J].心理科學進展，2007（3）：482.

[5]劉愛青.時代呼喚教育的工匠精神[J].課程教學研究，2016（7）：96.

編輯 武慧慧