武魯英

[摘 要] 從提升殘障學生的學習能力與社會適應能力出發(fā)，以融合教育理念為指導，重點研究、分析特教院校殘障學生分層培養(yǎng)模式中的分層核心要素：溝通能力、學習能力和創(chuàng)新能力。為期六個月的教學試驗實踐進一步證明，通過科學解析這三種核心要素，進行精準分層后開展的分層次、分階段培養(yǎng)機制，使殘障學生的學業(yè)水平和職業(yè)能力有明顯提升。

[關(guān) 鍵 詞] 融合教育；特殊教育；分層培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0112-02

目前，分層教學[1]研究在國內(nèi)外已非常成熟。是否科學設(shè)置教學對象的分層標準，不僅影響分層教學的評價效果[2]，更會影響實際教學目標和教學質(zhì)量。

一、殘疾學生教育現(xiàn)狀與融合教育理念

近年來，我國越來越重視特殊教育，“十九大”報告強調(diào)，要大力發(fā)展特殊教育，確保每個孩子享有公平且有質(zhì)量的教育，為殘障學生更好地融入社會打好基礎(chǔ)。

2016年全國政協(xié)主辦的特殊教育會議提出讓殘疾學生走進普通課堂隨班就讀，實現(xiàn)殘疾人享有平等受教育的權(quán)利的理念。打破殘疾學生只能在特殊教育院校的特殊環(huán)境下學習的局面，實現(xiàn)殘疾學生和健全學生在同一環(huán)境下一起學習、一起接受教育，真正實現(xiàn)教育的融合，也使殘疾學生最終能回歸主流社會。

作為殘障學生重要的教育機構(gòu)，特殊教育職院校肩負著重要教育教學責任。根據(jù)身體狀況，特教院校學生可分為聽障生、視障生、肢體障礙學生和健全生等。就具體教學實踐來看，如果只是根據(jù)殘障類別教學，忽略同類學生知識水平、能力層次的差異，往往難以達到教學目標。

針對這一問題，教育界有識之士提出了全新的特殊教育理論——融合教育。其核心理念是，分數(shù)不是唯一指針，以適才適能的快樂學習為目標，讓特殊學生在普通學校的課堂上學習，以經(jīng)過特別設(shè)計的環(huán)境和教學方法來適應不同特質(zhì)的學生，更有利于殘障學生學習能力的培養(yǎng)和提升。

通過我校實踐發(fā)現(xiàn)，融合教育理念在具體實施過程中如果能結(jié)合分層教學理念將更有利于教學目標的達成。

二、教學對象分層教育核心分層要素分析

通過教學實踐及跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在分層教學實踐中，導致殘障學生知識水平和職業(yè)能力差異的主要因素集中在溝通能力、學習能力和創(chuàng)新能力三個方面。因此，在分層教學實施中，重點以這三方面能力的強弱作為分層的核心要素，建立了科學的分層模型和精準分層體系。

（一）溝通能力

這里主要指人際溝通能力，也就是個人與他人有效溝通信息的能力。對殘障學生來說，溝通既存在著先天性限制，也具有基本的互動基礎(chǔ)。我們的研究發(fā)現(xiàn)，盡管不同類型的學生溝通方式大不相同，但這并不是交流的主要障礙。溝通問題在于每個學生對問題的認識和理解不同，其思維方式有較大差異，其根源是交流雙方自身特點、成長經(jīng)歷、知識水平等存在較大差異。在這種情況下，溝通技巧的重要作用就凸顯出來?；诖?，溝通能力成為分層教學的基礎(chǔ)依據(jù)之一。在具體教學過程中，教師要根據(jù)課程的教學目標和能力目標，有意識地引導學生加強對溝通技巧的學習和鍛煉。

（二）學習能力

學習能力主要指學習方法與技巧，評判指標有學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力等六個方面。對殘障學生來說，學習能力也有著先天性制約因素，健全生輕易就能掌握的一些方法技巧，他們要付出更多的努力。就我校的教學實踐來說，主要解決辦法就是在分層教學實踐中，著重拓寬殘障生的學習渠道，充分利用聲控、觸控電子設(shè)備，挖掘人工智能學習工具的效用，提升學習興趣。另外，通過這種方式還可引導學生強化自主學習的意識和能力，開闊學生視野，同時也可讓殘障學生更好地融入互聯(lián)網(wǎng)時代。通過精品資源共享課程拓寬學生的學習方式，可以通過線上或線下相結(jié)合的方式鞏固學習的內(nèi)容，不僅學院有內(nèi)部共享課程，而且可以結(jié)合校外的共享課程實現(xiàn)專業(yè)課程的學習和交流。通過網(wǎng)絡學習方式的使用，提升殘疾學生的信息素養(yǎng)，提高其信息處理的技能，為提升其學習能力打下基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力關(guān)鍵是以有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，實現(xiàn)創(chuàng)造性的工作。對各種殘障學生來說，其本身有不同常人的視角和體驗，往往具有開展創(chuàng)新活動的獨特優(yōu)勢。我們研究發(fā)現(xiàn)，針對殘障學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其核心在于引導學生克服自卑等心理制約因素，提高學生的自信心，進而提升其創(chuàng)新的主動性、自覺性。同時，還要鼓勵殘障學生充分利用各種條件、各種資源開展創(chuàng)新實踐。比如，在這個實驗中，我校跟蹤觀察的一位畢業(yè)生，利用視障智能手機開了一家中藥微店，通過特制手機移動端管理店鋪，打理各種業(yè)務，實現(xiàn)了自力更生，還把生意做得越來越紅火。這就是利用各種資源進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的體現(xiàn)。

需要明確的是，溝通能力、學習能力、創(chuàng)新能力相輔相成，在具體分層教學實踐中，要綜合考慮各種因素，將其分別測判、組合分層、精細分層[3]，以更好地實現(xiàn)科學的分層教育和分階段培養(yǎng)。

分階段培養(yǎng)，其實也是在分層教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生各方面的能力情況，適當更改學習的內(nèi)容，查缺補漏，逐步提高學生的溝通能力、學習能力和創(chuàng)新能力。如果目前分組有些能力達不到要求，就需要進行調(diào)整。比如溝通能力需要提升，這時需要調(diào)整其學習的課程安排，增加提升溝通能力的相關(guān)課程，后期溝通能力達到某個階段后再進行適時調(diào)整分組。

三、我校教學對象分層實驗情況簡述

在融合教育理念下，實施分層教學的前提是通過科學建模、精準測評，通過多維度評價指標對學生科學、精準分層。我校具體做法是，在入學之初，通過調(diào)查問卷、行為測試等方式對全體參與實驗學生進行評測，然后將學生分組納入具體的層次，在課堂上有針對性地強化鍛煉。在這個過程中，需要向?qū)W生說明的是，分組不分高下，只是根據(jù)每個學生的特點進行分類教學。同時，分組并不是一勞永逸，要實時掌握學生情況，及時調(diào)整分組。根據(jù)學生各方面能力的提升程度，適時調(diào)整分組，以達到提升學生能力的目的，達到相應階段的教育目標。此外，我校還提出施行彈性學分制，意為在學生無法按時達成既定學習目標時，可以適當延長在校學習年限。

還需要說明的是，本次研究僅以山東特殊教育職業(yè)學院的學生為研究對象，實驗周期是6個月。具體做法是，從每種殘障類別班級分別選出兩個整體水平相當?shù)陌嗉墸捎脙煞N不同的方式實施教學。一個班按照傳統(tǒng)方式教學，另一個班采用融合教育理念下的分層次教學。最后測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用分層次教學的班級，全體學生的溝通能力、學習能力和創(chuàng)新能力均明顯優(yōu)于對比組班級。

四、實施分層教學實驗的結(jié)論及問題

經(jīng)過這次實驗發(fā)現(xiàn)，這種分層次、分階段的培養(yǎng)機制，特別適合殘障學生培養(yǎng)。在具體教學過程中，結(jié)合靈活的彈性學制，可更有效地確保每一位學生都能順利提升自身的溝通能力、學習能力、創(chuàng)新能力，這也為以后學生更好地適應社會、提升就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。需指出，本次實驗只是選擇了一個年級，在實際教學過程中可能存在不同年級、不同年齡段的學生有著較大差異，分層培養(yǎng)機制本身也是一種復雜的模式，更是一個長期的、動態(tài)的變化過程，還需要進一步深層次的研究。

參考文獻：

[1]王學濤.中職特殊教育中分層教學的方法與實施[J].科教導刊（中旬刊），2014（2）：128-129.

[2]魯明輝.特殊學校教師教學效能感及其相關(guān)因素研究[D].華東師范大學，2017.

[3]孫木子.中職特殊教育中分層教學的方法分析[J].中華少年，2017（24）：231.

編輯 馬燕萍